小學數學教育課堂中如何開展低碳教學

王忠敏

摘 要：孩子是祖國的未來，在我國孩子的教育問題已經成為重中之重。隨著教育環境的不斷改變，現在孩子可以通過不同教育階段的學習來獲得知識，小學教育作為孩子接受正規教育的開端，一定程度上影響著孩子的未來，數學教育更是成為活躍學生思維，提高孩子對生活興趣的重要學科。“低碳教學”的提出，是許多教職員工的心聲，也是在新時代時期低碳經濟模式下，減輕學生的課業重的難題，特別是應用在數學教育中，可以讓學生在一個輕松而又愉快的氛圍下，獲得良好的教育，也是我國在新時代教育理念下所提出的新概念。

關鍵詞：小學數學教育 構建課堂 開展低碳教學

引言

在眾多學科的教學中，小學數學教育已經成為活躍課堂氛圍，讓更多的學生提高數學能力的重點學科，通過教師在課堂上的講解可以讓數學問題很快應用到生活中去。從低碳生活開始，運用科學的方法，把低碳教學巧妙地運用到小學的數學教育課堂中，讓學習成為同學們的樂趣所在，讓課堂成為數學教育的中轉站，循序漸進的接受低碳的教學模式，共同來提高教學的速度，達到新的教學目標。[1]

一、在小學數學教育中，實現低碳教學的前提

從大的方面來看，為了能夠改善全球環境變化，低碳出行已經越來越重要，現在把低碳思維運用到教學模式中，需要每一位教師和學生建立一種良好的師生關系，把“節能”應用到數學教學課堂上，教師可以因人而異，掌握學生的學習特點，發揮其長處，提高他們的自身素質，為了實現低碳教學需要前提條件。[2]

1.低碳教學以課堂的積極性為前提

數學教學已經不是簡單的數字計算問題，在課堂上教師需要活躍同學們的思維，不斷地與同學做互動，提高同學的積極性。其中包括教師與同學之間，同學與同學之間互動，快樂的學習氛圍。只有互相之間建立充分的信任，建立和諧的師生關系，才能打開學生的大腦，讓他們的潛能得到足夠的釋。新的見解，新的看法，在新的環境下可以有效地表達出來，要想實現低碳教學，就需要老師在節約大家時間的同時，讓學生來表達自己，同樣可以實現因材施教。

2.提高課堂學生的學習興趣，建立綠色課堂

為了能夠讓小學數學教育更加貼近于生活，讓每一位同學都可以通過實踐來了解數學在生活中的意義，就需要在課堂上教師巧妙的設計教學內容，而且每次教學要體現出動手能力。讓同學們跟著老師的思維來做一做，不同的圖形和不同的角度，可以讓同學對數學問題產生興趣，而且更加直觀地感受到數學已經不是單純的教與學的問題。在課下教師為學生設計作業時，應當發揮同學的創新性，激發出每一位同學對于數學教學的樂趣，突出其在課堂上的主導地位，為建立綠色課堂做準備。綠色課堂是低碳教學的內容之一，他主要是突出了學生在課堂上的個性發揮，將死板的課堂重新添加色彩，讓他充滿生機，實現了健康無污染的綠色課堂。

二、在小學數學教育中開展低碳教學

應新時代教學發展的要求，所謂的低碳教學就是將生活中的低碳行為更好的應用到教學領域中，在小學數學的教育階段應當建立一種低能耗，創高效的一種個性化教學模式。減輕學生的學習負擔，培養孩子，以興趣為主的學習思維，提高學生的綜合素質，實現人文教育與科學精神相結合的教育形式。

1.順應低碳經濟的發展，為學生設置專業課程

我們在呼吁節能減排、綠色出行的同時，也是順應了低碳經濟從世界經濟的傳統模式轉變為新時代下的經濟模式，從新能源產品的不斷推進，環保意識已經越來越成為人們重視的焦點。為了能夠更好地推進低碳經濟的發展，在教育領域也應當突出人文教育，降低學生的負擔，其中包括心理負擔和學習負擔。在不同的學科課堂上都需要讓學生減輕心理負擔，首先應當積極地與學生溝通，必要時應當設置專業的課程來引導學生的心理壓力，突出學生在教學過程中的主導地位。張開嘴巴與老師和同學進行溝通，時刻關注學生的心理健康，才可以更好地在課堂上開展教學工作。提高學習速度，降低學習負擔需要老師在課堂上有針對性的講解問題，節約時間，利用更多的時間來發揮，學生在數學教學中的意見和反饋，積極的成立學習小組，共同完成老師的教學任務。[3]

2.樹立低碳意識，讓課堂成為實踐的紐帶

在生活中我們應該做到不浪費，節約的思想意識，學生在生活中應當多思考，怎么做可以達到低碳，同時應用到數學問題上。勤思考將問題歸集起來，在課堂學習中共同解決。從小學階段就應當樹立歸納總結地解決問題，低耗時，低損耗的應用到教學中來。無論是課堂上，還是課外的學習生活中需要增加對低碳理論知識的掌握，提倡低碳學習生活的實用性，用理論知識與實踐相結合的方法，來實現課堂上的低碳行為。從思想上不斷滲透低碳意識，提高課堂的教學質量，讓低碳教學更好的應用在課堂上。

結語

數學問題已經無時無刻地充斥著我們的生活，作為小學生應當培養對解決生活中數學問題的興趣，在課堂上應當突出學生的個性發揮，將低碳教學應用到數學課堂教學中，節能高效的來完成數學學科的長遠目標。教師作為低碳教學的實踐者，需要讓孩子們樹立低碳環保的意識，盡可能地設置專業的教學科目來讓同學們學習低碳教學的相關理論知識，在實踐中去找答案，提高學生的自我創新能力，達到學以致用的目的。

參考文獻

[1]嚴麗萍.課堂教學中討論法運用的條件～兼談當前小學課堂教學中討論法運用的實效性[J].當代教育科學，2013（6）：22-23，37.

[2]張開明.環保意識培養從小學科學課堂開始[J].小學科學（教師版），2015（8）：29-29.

[3]張長橋.淺談《科學》教學中環保意識的培養[J].教育教學論壇，2012，（17）：102-103.DOI：10.3969/j.issn.1674-9324.2012.17.058.