如何加強小學生課外閱讀指導

沈玉平

培養學生的語文綜合能力，固然以課內學習為主，但光靠課內學習這一條腿走路顯然是不行的，拓寬小學生課外閱讀，無疑是當前小學語文提高教學質量的重要途徑。我認為，教師加強指導，應幫助學生解決“讀什么”、 “怎么讀”這兩個主要問題，而“讀什么”的問題是前提，只有先解決這個前提，才便于解決“怎么讀”的問題。

一、精選讀物，激發學生課外閱讀興趣。

讀物的選擇要根據不同年齡的兒童的身心發展和兒童知識積累的基礎，選擇適合各階段學生閱讀物，讓學生能理解，能接受，才會對書感興趣。選擇讀物時，必須注意以下幾點：

1.依照學生學段的不同推薦書籍。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。

2.有益于身心發展的讀物。所謂有益于身心發展，主要是指有益于培養健康情操和有益于智力開發、有益于語言發展等。一般宜向低年級學生推薦童話精讀物，向中年級學生可增加推薦戰斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這親不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自健康發展的課外讀物。

二、重方法指導，促進學生讀書積極性

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

（一）、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

學生在課內學習了某位作者的文章后，教師可接著介紹他的名作品及有關奇聞逸事，鼓勵學生閱讀更多有關知識興趣，有可增加閱讀量，加深學生對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握。

（二）、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（三）、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、豐富情景，創設濃厚的讀書氛圍。

（一）設立班級“圖書角”，

創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。我在本班設立了“圖書角”，其中的圖書都來源于班里的每個學生，有些是學生捐的，有些是學生定期更換借給班級的。下午放學前，學生們可以自由地選擇自己喜愛的書，在教室或帶回家中閱讀。有時我也帶領幾個學生參觀書城，溫州圖書館，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣從而激發對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

（二）設立閱讀交流沙龍

不少課外閱讀難見成效就在于學生一讀了之，或各人埋頭讀書“不相往來”。讀書交流，是開展課外閱讀的一個重要環節。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。蓋須切磋相起明也。”（《禮》）。英國肖大戲劇家肖伯納這樣說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各一個蘋果;但是，倘若你有一種思想，我也有一種思相，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這兩段話都說明了讀書必須切磋的道理。 讀書交流實際也是對課外閱讀情況的了解與檢查，應該不斷進行。教師可根據各年級段的特點選擇不同的形式。如：舉行故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會等。要營造合作、探究的學習氛圍，“奇文共欣賞，疑義相與析”，相互推薦喜愛的讀物，通過交流閱讀，不僅能增長見識，也能促進友情。

課外閱讀是一個開放性的學習活動，學生的個性不同，教師的特長不同，閱讀讀物、交流方式等等諸多的差異，都會形成不同的閱讀效果。

指導學生課外閱讀的策略當然也不止幾點，有待于大家共同探討。

（三）重視閱讀成果的反饋

為了保證學生的讀書熱情，我十分重視學生讀完書后的成果與收獲。利用活動課時間，我在期中舉辦小型的讀書筆記展覽，讀書報告交流會，利用“黑板報”，“手抄報”等比賽介紹名作家，名作品及自己的讀書方法。

在每學期將近期末時，要對學生的課外閱讀進行“考核”。“考核”的內容可由學生自己選擇，可以上臺給大家講一則這學期讀過的最有意義的故事;給大家讀一篇讀后感，或進行一次演講，然后給學生評上等級，獎勵那些態度認真，博覽群書的學生，封他們做“讀書小博士”。

通過以上活動，不僅在班級營造出了一個課外閱讀的良好氛圍，提高了學生課外閱讀的興趣，而且鍛煉他們動腦，動口的能力。