互聯網背景下的有機化學實驗的混合式教學探索

劉佳奇 單陽陽

摘 要：本文以有機化學實驗教學為例，詳細論述了在互聯網+背景下，微信群在教學過程中發揮的重要作用，并重點展示了微信群在某一節課的使用過程，最后簡要總結了“線上”“線下”混合式教學中存在的問題。

在互聯網快速發展與信息全球化的今天，互聯網+教育呈現出了一種良好發展趨勢，其不僅很好地適應了現階段的社會發展需求，也能夠將“以學生為中心”的教育理念更好地履行。現如今，高等院校越來越重視專業性人才的培養，不斷培養大學生的實踐能力，拓寬人才就業方向，并提供良好的就業基礎，因此高校的教育改革將直接影響人才的教育方向，在互聯網迅猛發展的大背景下，如果借助網絡平臺的優勢進行高校教學的輔助教學，實現了教學創新，也能為教學模式改革奠定良好基礎。

大學有機化學實驗是為化學、生物和醫學等專業的高校學生開設的一門重要的基礎工具課，同時也是一門實踐性很強的基礎學科，是經過長期發展并已初步形成完整獨立的教學體系的學科。近年來隨著我國自然科學技術水平的迅猛發展，大量現代化的實驗儀器、新的合成方法以及新的教學內容等引入至有機實驗的教學中，促使有機化學實驗向縱深方向發展，實驗內容不斷更新，使實驗研究方法就愈向綜合訓練型和科學研究型發展。越來越多的高校開始對有機化學實驗進行教學改革嘗試，教學改革必須全面服務于創新能力和實踐能力為核心的素質培養，必須服務于人才質量的提高。但是，在進行教學改革的同時，許多高校在授課前后也暴露了諸多問題，比如在課堂上老師對學生的實驗指導過少，對學生的專業技能培養造成了很大阻礙。由于上課學生人數過多，理論講解環節又占用了大量時間，導致授課教師不能及時發現學生在操作過程中的錯誤和不規范的操作，長期發展下去極其不利于學生的實驗動手能力的培養。

本文以“有機化學實驗”課程為例，將微信群學習引入到實驗學習中（圖1-1），嘗試“線上”和“線下”的混合式教學模式，“線上”將承擔部分實驗理論解析任務，在進入實驗室之前就讓學生搞清楚實驗原理和實驗注意事項，“線下”的實驗室學習就可以有更多的時間參與到學生動手操作階段，能夠及時到位地對每一位學生進行實驗指導，以求呈現最好的實驗教學效果。

我們首先組建了當學期本實驗小組的微信群，本次選課人數為15人。在每節實驗課上課的前兩天，要求每一名學生在課下進行系統預習，預習后將自己總結出的該次實驗的重點知識點發布到群里，這個知識點可以是反應物、目標產物、反應條件、反應原理、實驗方法、提出方式，同學們可以通過多種方式呈現他們的預習情況（圖1-2-4），當每一個人發言結束后，就基本能夠將該次實驗的要點指出，同時還可以補充和完善其他同學漏掉或錯過的知識點，以求達到更好的預習效果。在這個預習過程中，同學們可以通過提問的方式討論他們遇到的種種問題，在回答別人問題的同時，也是一個鞏固復習的過程，這樣能夠保證在進入實驗室前，每個人的大部分疑問基本都已得到解決，在課堂上，授課老師就可以更加有針對性地進行查漏補缺，重點強調那些同學們易出錯的地方，這樣既節省了很多時間，同時又主次分明地將知識點傳授給每一位學生，幫助同學們思路清晰地開始自己的實驗操作階段。

在實際操作階段，老師們將會有充足的時間進行實驗指導，認真及時地糾正他們可能犯下的每一個錯誤操作，及時指出并改正，這樣能夠最大程度地避免下次再犯同樣的錯誤。除此之外，老師也可以隨時對每一個學生進行提問，不斷地鞏固理論知識，并適時地理論結合實踐，相互聯系，相互融合。

實驗結束后，針對每位同學反饋的實驗結果，還可以通過微信群再討論一下造成不同結果的原因，幫助同學們在第一時間尋找問題所在，進一步加深記憶相關實驗內容，同時也可以以該實驗為基礎展開討論（圖1-5-6）。例如：本次實驗內容為正溴丁烷的合成，所使用方法是以正丁醇和溴化鈉為原料，在濃硫酸的催化下，加熱回流制得溴丁烷。那么我們就可以討論一下制備烷烴還有哪些常用的方法;反應可能存在哪些副反應并如何處理等問題，讓同學們做到“知其然，也知其所以然”。

將網絡教學平臺引入到高等院校教學中來是一種發展勢態良好的教學手段，同時也能夠為大學生們提供更有針對性的教育教學內容，也將為學生能力素質培養提供更有利的基礎保障，在“線上+線下”混合教學模式中，其教學理念、教學內容與教學方式、教學評價都進行了改進，這對于教學創新與教學改革而言是重要的一步，但如何更好地平衡“線上”和“線下”教學內容，仍然需要做出創新和優化，這樣才能夠更好的為學生提供教學服務。