新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策

殷羽

摘 要：隨著課改的深入，使得高中信息技術課程面臨的局面更加復雜，一系列全新的挑戰也深刻著影響著教學，嚴重制約著教學效率提高。由于信息技術學科起步比較晚，在教學中高中信息技術教學還是存在著諸多的問題和弊端，亟待得到有效的解決。基于此，我們應該深入研究改革，在教學實踐中理解新課標的內容，改變教學方法。本文從兩個方面分析了信息技術教學存在的問題和對策。

關鍵詞：新課改;高中信息技術教學;問題;對策

引言：在科學技術日新月異的當前，推動著信息技術水平日漸提升，也改變著信息技術教學內容，但隨著信息技術課程被納入高中課程后，該課教學內容始終萬變不離其宗，教材及其內容缺乏合理性、先進性，嚴重弱化了其教學有效性。再加上，各校信息技術課程與《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》標準不符，又被隨意縮減甚至取消等，造成課程教學得不到有效落實。

一、新課改下高中信息技術教學存在的問題分析

（一）教學手段較為單一

雖然在現在信息技術越來越發展的今天，高中的信息技術課程也得到了一定的改善，但是由于傳統的教學影響，教學方法和教學模式單一的現象仍然較為普遍。教師在教學的過程中，單方面地注重將知識灌輸給學生，沒有擺脫傳統教育方式的束縛，教師一直認為自己是教學的主體，缺乏對學生積極性和主動性的鼓動，讓學生一直處于被動學習的狀態，讓他們逐漸失去了對這門課程的興趣。教師只是為了完成任務而上課，對于教學進度也是迅速的過，沒有關心學生對學習情況的掌握，使得這門課程的質量低下，教師的教學方式也缺乏創新，導致了課堂的氛圍變得死氣沉沉，完全依賴于老師的講解，教學內容也十分的單調乏味[1]。

（二）缺乏實踐操作性

高中的信息技術教學，有理論基礎教學和上機操作實踐兩個部分，上機操作實踐是衡量學習質量的標準，但是在目前我國高中信息技術教學中普遍存在的現象就是實踐操作性不強，沒有很多機會讓學生自己實踐操作，影響了教學的質量。很多教師為了節約資源，重點都把大量的時間花費在理論知識的講解上，根本沒有注重學生對信息技術的真正理解，沒有讓學生真正掌握在計算機上的操作。雖然很多學校已經對信息技術的設備進行完善，但是教師在教學中也沒有讓這些事師得到實際的操作，為了避免學生在教學的過程中上網玩游戲、追劇等等，教師會選擇將網絡的端口切斷，從而使信息教學的過程喪失了很大的實際操作性。甚至很多教師認為高中學生沒有必要去那么深入的學習信息技術課程，他們認為信息技術課程對于其他課程來講沒有那么重要，導致讓學生在上課的過程中不集中注意力，甚至利用課堂時間完成其他科目作業[2]。

（三）教學手段滯后

近年來，隨著新課改的進一步深入，高中教育體系不斷完善，然而卻始終存在信息技術教學手段滯后的問題。其主要是傳統教育模式限制，造成高中信息技術教師一味采取理論傳授法，教學手段不夠新穎，教學內容缺乏趣味性，以至于課堂氛圍死板，不利于調動學生學習主動性和積極性，導致教學質量嚴重降低，學生學習興趣低下等情況，進而制約著課程教學發展。

二、優化新課改下高中信息技術教學的策略分析

（一）豐富教學方式

學生的學習興趣會因為課堂的傳統乏味枯燥的教學方式漸漸喪失，所以為了提高學生對信息技術這門課程的興趣，教師應該豐富教學方式，提高課程學習的教學質量和水平，應該對教學方式進行創新。教師在進行信息技術教學的過程中，應該盡量的改變傳統的教學方法，改變單一的教學方式，讓學生處于主動地位，讓學生成為課堂的主人，盡可能的多加強課堂的互動，將課堂實踐靈活的運用教學的內容進行開展有趣的實踐活動，可以讓學生分小組負責教學任務，讓學生當小老師，站在講臺上講解內容，這樣可以調動學生的邏輯思維能力和語言表達能力，更加提起學生的學習興趣，樹立信心。另外，在教學的過程中，教師應該鼓勵學生多多進行創新，用其他學科的知識和信息技術的知識相結合進行學習，更好地掌握信息技術這門課程。

（二）增強教學過程中的實踐

我們可以采用更加多元化，靈活化，人性化的課程講解，在解決教學過程中出現的種種難題，學校以及相關部門應該對這些問題進行更加深入的分析和理解，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所以學習信息技術這門課程的過程中，實踐是十分重要的，應該盡可能地提高信息技術教學的質量和水平，在教學和研究的過程中，不斷的提高信息技術教學的質量和水平，教師應該注重讓學生在課程中使信息技術的理論和實踐相結合，提高學生的學習質量，提高學生的學習興趣，將理論的知識讓學生通過實踐去理解和認識，從而讓學生更容易地掌握信息技術這門課程。舉行信息技術的各種活動和展覽，讓學生分成小組開展各種活動，讓學生對信息技術的教學更加深入了解。

（三）注重以生為本，實施分層教學

當前，高中信息技術教學要切實貫徹新課程標準，解決學生個體差異性問題是關鍵，教師應在教學實踐中有機結合課程特點，可積極實施分層教學法來加以解決。首先教師要全面了解學生信息技術課程掌握程度，于分層教學模式開展前，通過基礎測試、對話等方式評估摸底學生信息技術水平。

（四）任務驅動教學，提高信息水平

教師教學前必須充分做足準備，積極培養學生綜合素養，使其通過獲取加工信息來提高信息水平。信息技術課程有別于其他學科，學生學習過程極具互動性，同時教學結果及評價又富有開放性，因此，采取任務驅動教學法有助于實現教學目標。所謂任務驅動教學，即教師制定相應任務后，引導學生圍繞該任務主動完成新知探索。

三、結束語

高中生已經是這個時代最具創造力和活力的群體，這個階段的學生正處于發展的關鍵時期，信息技術的教學應該盡可能的加強，教師也應該及時解決，在教學過程中遇到的各種難題并且鼓勵學生積極的學習信息技術這門課程，大大地提高高中信息技術教學的質量和水平是當今這個時代迫在眉睫的任務。

參考文獻：

[1]丁榮建.新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策[J].中學課程輔導（教師教育），2017（4）：105-105.

[2]馮偉.新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策[J].考試周刊，2018（11）：141-141.

[3]馮萍.新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策[J].新課程導學，2016，（11）：40-40.

[4]陳綿慧.新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策[J].新課程學習·中旬，2015，（1）：179-179.