精心設(shè)計(jì)問題，落實(shí)“以生為本”

尹秀群

在語文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問題，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的核心，能啟發(fā)學(xué)生大膽地探究和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，教師在設(shè)計(jì)問題上如何做到精心呢？

一、問題設(shè)計(jì)要具有開放性

“開放性”就是要求教師設(shè)計(jì)的問題答案不唯一，提倡解答思路的多樣性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生由于其個(gè)體差異，對同一問題的思考會(huì)有所不同。“開放性”就是要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和求知欲望，讓所有學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓所有的學(xué)生都能有所思，有所得，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)能得到最大限度的發(fā)展，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)朝個(gè)性化方向發(fā)展。如教學(xué)《五彩池》后，我設(shè)計(jì)了以下問題：1、如果你來到五彩池，你最想對五彩池說些什么？2、請你為五彩池寫一句廣告詞。3、請你當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下五彩池。這三個(gè)問題要求學(xué)生選擇一個(gè)來做，這樣就充分尊重了學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)不能只圍繞哪些標(biāo)準(zhǔn)答案而展開，拋棄那種固執(zhí)僵硬，非問到標(biāo)準(zhǔn)答案的課堂提問方式。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)做到“開放性”才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主的理念，不僅如此，教師還要將這種理念貫穿課堂教學(xué)始終。

二、問題設(shè)計(jì)要有層次性

層次性就是指語文教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)要遵循由易到難，由淺到深，由簡到繁，層層深入，步步推進(jìn)的原則。一般說來，一節(jié)課中，各個(gè)層次的問題都應(yīng)該有。例如我在教學(xué)《江南春》主要提了以下四個(gè)問題：1、（出示畫面，觀察畫面）你看到了什么景色？描繪的是什么季節(jié)？這個(gè)問題比較容易，學(xué)生只要仔細(xì)觀察畫面，就可以發(fā)現(xiàn);這個(gè)問題學(xué)生的參與面就會(huì)很廣，會(huì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來。2、你能結(jié)合古詩，用自己的語言描繪一個(gè)春天的美景嗎？請大家分學(xué)習(xí)小組討論交流。學(xué)生通過觀察畫面，了解詩句意思，采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，可以取長補(bǔ)短，展開想象，用自己獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，將詩意說得豐富而形象。3、請你有感情地朗讀這首詩。這個(gè)問題設(shè)計(jì)在學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想象，體會(huì)作者的情感，熟讀 ?就能成誦。正因?yàn)檫@個(gè)問題設(shè)計(jì)在學(xué)生讀懂詩句后，所以同上一問題比較，這一問題更深了一步。4、你還知道哪些描寫春景的詩？和《江南春》有何不同？學(xué)生由于個(gè)體的差異對問題的理解是多元的，在討論過程中會(huì)發(fā)生分歧，直到達(dá)成共識(shí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、問題的設(shè)計(jì)要有針對性

教師在課堂教學(xué)中要徹底擯棄張口就問，學(xué)生隨口便答的注入式現(xiàn)象，以及問題繁瑣而雜亂的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)的問題要做到少而精，具有針對性，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)，有利于難點(diǎn)的突破，真正地做到牽一處而動(dòng)全身，要求學(xué)生以自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲(chǔ)存的知識(shí)，自己的經(jīng)驗(yàn)來回答，給學(xué)生以足夠的時(shí)間很快地組織語言文字，找到最適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，扣重點(diǎn)，抓難點(diǎn)。如《草船借箭》一文，教學(xué)重難點(diǎn)就是要求學(xué)生通過閱讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我將本課的主要問題設(shè)計(jì)為：諸葛亮是個(gè)什么樣的人？你從什么地方看出來的？找出來，讀一讀，說一說。沒想到，學(xué)生對這個(gè)問題非常感興趣，當(dāng)即從文章中找出了許多能夠表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，并將理由講得頭頭是道。將這個(gè)問題一解決，全文的問題就迎人而解，不需要教師作更多的講解。

四、問題的設(shè)計(jì)要利于角色轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造的源頭，教學(xué)要求學(xué)生能不斷地“生疑——質(zhì)疑——解疑”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，從而促進(jìn)新思維的發(fā)展，所以，老師的提問就要有“一石激起千尺浪”的作用。例如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，我就設(shè)計(jì)如下問題：通過學(xué)習(xí)你讀懂了什么？把它變成問題考考大家，不懂的問題請?zhí)岢鰜恚窟@樣的問題設(shè)計(jì)，使老師提問變成了學(xué)生提問。于是，同學(xué)們便提了許多有價(jià)值的問題：1、“陳賡同志全明白了”，他明白了什么？2、為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不與陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？3、作為指揮員的陳賡，在過草地時(shí)是不是特別輕松？為什么？……學(xué)生的問題接踵而來，其余的同學(xué)不斷地解疑，教師只是在旁邊適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)拔。讓學(xué)生在常有的問題情境中產(chǎn)生提問的興趣，養(yǎng)成提問的意識(shí)和習(xí)慣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

五、問題的設(shè)計(jì)要有發(fā)展性

發(fā)展性是說問題要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言能力，有利于學(xué)生的發(fā)展。我們知道，語言是思維的“外殼”，沒有語言，思維無所依托，無法進(jìn)行。就口頭語言能力而言，要求說話準(zhǔn)確無誤，通暢明白，有條有理，生動(dòng)感人，并不是一件很容易做到的事情，對小學(xué)生來就更是難上加難，但現(xiàn)在的社會(huì)對這方面的要求卻越來越高，他在生活應(yīng)用也越來越廣泛。因此，要提高學(xué)生的口頭語言能力，我在教授課文的精讀導(dǎo)讀過程中特別對此予以關(guān)注和重視，在課前備課設(shè)計(jì)中緊抓住培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言能力這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)靈活地加以運(yùn)用，使學(xué)生的語言能力持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。例如：《將相和》一文中的“完璧歸趙”這個(gè)故事的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“完璧歸趙”這個(gè)成語說的是一個(gè)什么故事？用自己的話簡要的概括出來。首先我讓概括能力一般的學(xué)生回答，這樣可以讓能力差一點(diǎn)的學(xué)生有模仿調(diào)整的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了他們敢于口頭表達(dá)的信心;讓能力較強(qiáng)的學(xué)生更加完善地把事件表述出來，為全班做榜樣示范的作用，從而普遍提高全班學(xué)生的口頭語言能力。

總之，教師在設(shè)計(jì)問題情境，既要注意問題的開放性，又要注意問題的層次性;既要注意問題的針對性，又要注意角色的轉(zhuǎn)變;既要注意問題的目標(biāo)性，又要注意問題的疏密性。只有這樣精心設(shè)計(jì)問題，才能最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)中提問的功能，讓課堂鮮活起來，通過教師的提問引導(dǎo)真正讓學(xué)生自主參與到教學(xué)中去，將課堂真正還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文教學(xué)》、《教育科學(xué)論壇》

（作者單位：成都市溫江區(qū)成都師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）