幼兒園個別化活動材料的投放策略分析

林秀蘭

摘 要：隨著社會的發展和社會的變革，社會各界對于幼兒園這一時期的教育質量越發重視。幼兒園作為學前教育的重要時期，幼兒的心理和身體都處在成長的階段，因此需要教師針對幼兒的實際情況和不同個性來選擇教學計劃，不斷優化教學內容。為了迎合當代幼兒的成長需求，對于活動材料的投放也要改變以往的方式，進行個別化的投放。基于此，本文針對幼兒園個別化活動材料的投放進行分析。

關鍵詞：幼兒園;個別化;活動材料;投放策略

引言：個別化活動簡單來說就是幼兒園教師要根據當代教育的目標以及幼兒的發展水平，尊重每個不同幼兒幼兒成長環境、興趣愛好、性格特征、接受能力等的不同引起的差異化，為幼兒個性化發展提供一個良好的平臺。個性化活動要充分體現幼兒的自主學習能力，讓幼兒根據自己的想法和意愿來進行活動。在幼兒園個別化活動的建設中，最主要的目的是為了培養幼兒全面發展和個性發展相協調的能力。因此，在個別化活動材料的投放中，教師也要改變以往的投放方式，從而利用生活中一切可利用的物品提供給幼兒進行活動。對于活動材料的投放，教師要有針對性和目的性，并且遵循一定的原則和規律，為幼兒創設一個高效的個別化活動場地。

一、考慮幼兒經驗，體現生活化

在幼兒園個別化活動材料的投放中，首先教師需要考慮的是每一名幼兒的主題經驗，也就是說每一個活動都要設置一個主題，教師關于活動材料的投放要圍繞這個主題開展，不能漫無目的的投放，這樣會影響幼兒的判斷力。另一方面，由于幼兒的生活經驗較少，教師在確立了活動主題之后，在選擇與主題相關的活動材料時，要多選擇一些與生活相關的材料，體現材料的生活化，加深幼兒對活動材料的了解。例如在美工活動區域，教師首先設立了“秋天”這個主題，之后選擇了一些生活中的樹葉、花瓣、再加上紙筆等作為投放材料，引導幼兒根據這些材料通過自己的想象力和創造力來作畫，這樣幼兒可以在環境的創設下產生極大的興趣和熱情，并且制作出豐富多樣的美工作品，為幼兒的全面發展和個性發展提供有利條件。

二、考慮幼兒年齡，體現情趣化

幼兒處于一個較為幼稚的年齡，對于很多事情的認知能力和理解能力都不夠完善，而想要實現幼兒園個別化活動材料的科學投放，教師一定要考慮幼兒的年齡，在幼兒能夠接受的范圍內投放材料。在此基礎上，還要注重活動材料的情趣化，引導幼兒在興趣的指引下主動研究活動材料。要知道幼兒園的孩子愛玩愛鬧是天性，在活動材料的投放上要體現“有趣”的概念，而不是理論化的教育，幫助幼兒認識周圍的世界。例如：針對于中班幼兒的年齡，教師要考慮到中班幼兒具備一定的自主能力，更喜歡具有挑戰性的游戲活動。教師可以在活動區域投放筷子、黃豆、積木、玻璃球等材料，讓幼兒用筷子將這些物品移動，這既能鍛煉幼兒的靈活力，又可以激發幼兒的挑戰欲望。

三、考慮幼兒發展目標，體現挑戰性

幼兒是一生發展的重要時期，因此對于幼兒這一階段的發展嗎，教師在個別化活動材料的投放上一定要考慮幼兒的發展目標，即這一活動材料的投放是為了培養幼兒哪方面的能力，注重幼兒最近發展區的確立。與此同時，還要注重活動材料投放的階梯式難度的上升，逐漸給幼兒設置一步步的挑戰目標，讓幼兒在闖關的氛圍中實現能力的培養。例如：為了讓幼兒能夠“從1數到20”，教師可以投放一些不同數量的幼兒感興趣的物品，比如說繪本、彩筆、玩具等，當幼兒將這些物品進行連接之后，會呈現出一個動物的形象，帶給了幼兒一定的新鮮感和挑戰性，促使幼兒在獲得自信心后更加積極主動的投入到下一次活動材料的探索中。四、考慮幼兒需求，體現層次性

每一個幼兒的發展進度、成長水平、接受能力等都存在差異性，因此可能在一個活動區域中對于活動材料的需求也不同，因此教師在個別化活動材料的投放中要充分考慮到不同幼兒的個性需求，來投放較為多元化的材料，體現材料的層次化。例如：針對于幼兒園語言活動區域的材料投放，教師對于圖片故事材料的選擇，就可以一面放上幼兒了解過的故事，一面放上一個新故事，讓幼兒根據自己的能力和需求來選擇不同的故事，幼兒通過這種活動材料的投放方式，可以實現自主選擇的權利，促使幼兒在自己的能力范圍內得到進步和提高，實現全面和個性化發展的有機結合。

結束語

綜上所述，幼兒園時期作為幼兒學習和成長關鍵的啟蒙時期，是教師和家長都不能忽視的重要學前教育階段。在這一時期，教師要充分考慮幼兒的成長需求和實際情況，來制定針對性的教學計劃，實現幼兒全面能力和個性化的培養。針對于幼兒園個別化活動材料的投放，教師首先要明確個別化學習的內涵和要求，圍繞內涵和要求來選擇科學合理的活動材料，滿足不同幼兒的需求，體現材料的生活化、情趣化、挑戰性和層次性，帶給幼兒不同的學習體驗。

參考文獻：

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