讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來

王琴

摘 要：小學數學作為學生邁入理工科學科的第一步，是基礎中的基礎，學生在接觸小學數學的過程中，常常被復雜的抽象概念和公式所困擾，逐漸出現厭學的情緒。如何讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學生在情景中感悟數學知識，讓學生主動學習;在活動中探索數學知識，讓學生學會學習;在練習中理解數學知識，讓學生合作學習;在生活中延伸數學知識，讓學生善于學習。本文將從這幾個方面和大家一起探討。

關鍵詞：小學數學;數學知識;課堂學習

新的《數學課程標準》指出，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。在教學中，教師要引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生通過自己的觀察與發現、參與與探索、感知與內化，主動地獲取知識。充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生能夠全面、科學的發展。所以，教師要真正轉換角色，成為教學活動的組織者、指導者和參與者，把課堂充分還給學生，把“教學過程”變為學生的“學習過程”，創設高效地數學課堂。

一、在情景中感悟數學知識，讓學生主動學習。

良好的學習情境能激發兒童的好奇心和求知欲，使他們產生濃厚的學習興趣。教師在課堂上要創設一種能促進小學好奇的氣氛，并結合學生的年齡特點和認知規律，精心設計學習情境，讓學生發現數學問題，對新授課的知識具有一股熱情，并在這種熱情的驅使下產生一種迫切要求獲取新知識的欲望。這樣，他們在學習的過程中就會積極地開動腦筋，主動學習，讓創造思維得以發揮。

例如：在教學《求一個數比另一個數多（少）幾》的問題時，開課時，我對同學們說：“今天在上課之前，讓我們一起來做一個拍球的游戲，看誰觀察的最認真？老師還要考考大家”。于是老師計時，并指4名同學做拍球比賽，其他同學計數。拍完后，老師提問：“比賽結果大家都知道了，你能不能任意把兩個同學拍球的個數進行比較，說出他們的多少關系？比一比，看誰說的最完整”。這時同學們爭先恐后，都搶著說，有的說小明比小紅多拍10個，有的說小華比小明少拍5個……于是老師總述：這就是本節課老師將帶領大家探討的數學知識。通過這一簡單的情境設計，一開始就讓學生遠離那種枯燥、陌生的心理狀態，把學生帶進了一種熟悉而親切的環境中，讓他們感受到了數學就在自己的身邊。從而激發了學生的學習興趣，學生就會主動學習。

二、在活動中探索數學知識，讓學生學會學習。

古人云：“授人以魚只供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮”。新的《數學課程標準》指出理想的教學效果是學大于教。因此，教師在課堂上，要善于利用和創設學生喜聞樂見的活動，充分讓學生做一做、比一比、猜一猜、玩一玩、說一說……讓學生充分經歷學習過程，給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間。使學生在認真聽講，課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索，操作實踐，與同學交流和分享探索的結果，從而更好地理解數學的基本知識，形成基本技能，掌握數學方法，讓學生不僅“學會”而且“會學”。

如在教學《分類》這一課時，我結合學生家庭環境和實際情況，讓學生帶來自己家中的帽子。課堂上，我把學生分成小組，要求學生比一比，看一看，把帽子進行分類，并要求說出理由。于是同學們忙活開了，有的小組還出現了搶同一頂帽子的熱鬧場面。因為有的是按照帽子否有帽沿兒進行分類的，有的是按照帽子的制作材料進行分類的，有的是按照帽子的顏色進行分類的……出現了多種結果。只要同學們說的有道理，我就給予充分的肯定。課堂上，我還設計了一個為自己的帽子找朋友的游戲，同學們玩的非常高興，學的非常開心。通過這一簡單的活動，讓學生自主探索，合作交流，在輕松愉悅的氣氛中落實了本節課的教學目標。增強了學生學習數學的信心，使學生初步感受到了解決問題的多樣性，活躍了學生思維。因為樸素的教學環節里滲透的是教師對學生心靈的關注，這樣的課堂，教師和學生都是一種最真誠的、最真實的生活狀態，所以教師能教得從容，學生能學得輕松。

三、在練習中理解數學知識，讓學生合作學習。

數學教學離不開練習，設計的練習題要具有針對性、典型性和實效性，要能真正反饋學生的學習狀況。練習中，要給學生充分的話語權，不怕學生暴露錯誤;練習中，在讓學生體會方法多樣化的同時，還要引導學生找出最優化的方法。把課堂充分還給學生，多讓學生之間合作學習，讓他們自己發現錯誤，從而改正錯誤，這樣獲得的知識，學生印象深，記的牢。

如在教學二年級《除法的意義》一課后，我設計了這樣一組對比練習題如圖）：

淘氣和笑笑學了這一課后，看圖分別列出了不同的算式，但是他們都認為自己是對的，于是爭個不停。同學們，你們能幫幫他們嗎？然后讓女生代表笑笑，男生代表淘氣，全班進行討論交流，最后得出他們列的算式都是對的，就是本節課學習的除法的兩種意義。通過這一環節，本節課的知識點在學生頭腦中更加清晰，在學生的合作交流中進一步突出了重點，突破了難點，更強化了學生對除法意義的理解。從而達到讓學生自己發現問題，分析問題、解決問題的目的，培養了學生批判質疑、勇于探究的核心素養。

四、在生活中延伸數學知識，讓學生善于學習

數學本源于生活，又運用于實踐。教學中偏重于脫離實際的機械訓練，忽視數學的應用性，學生感到枯燥乏味。教師在教學過程中要注重結合生活實際，盡可能聯系學生生活實際設計教學過程，并在實踐活動中予以應用，使學生體會到生活中處處有數學，處處離不開數學，學好數學很有用。把學生由課堂上的學習延伸到課外，把數學教學與應用有機結合起來，增強學生的自信心，培養學生積極向上和創新的精神，這樣學生就會越學越想學。

如在教學《認識人民幣》以后，我設計了這樣一個實踐活動：一只小白兔去買蘿卜，它手里只有1元，2元和5元的人民幣，可買蘿卜需要10元錢，它不知道怎么付錢呢？你能幫幫它嗎？于是同學們各抒己見，有的說給10張1元的，有的說給2張5元的，有的說給1張5元的，2張2元的和1張1元的等等。此外，我還要求學生親自跟著父母在市場上去買買東西，了解人民幣的兌換知識。這樣，通過讓學生把學到的知識在實踐中予以應用，使學生嘗到了學習數學的甜頭，拓展了學生的學習空間，培養了學生用數學的“眼光”看身邊的事物及解決問題的意識和能力。

五、結語：

數學課堂教學中要實現完整的人的教育，要創設真正的高效課堂，就得充分發揮學生的主體作用，設計多種教學情境和活動，讓教學過程“流動”起來，讓學生通過自己動腦、動手、動口，去感悟數學知識，獲取數學知識，應用數學知識。從而，學生才會愛學、會學、樂學、善學，才會使課堂教學充滿智慧，洋溢情趣。這樣的課堂必將成為每個孩子的樂土。

參考文獻：

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