基于生活化的初中科學有效教學策略探究

摘 要：科學教學是初中階段教學中的一項重要任務，也是培養學生科學思維和理性精神的關鍵一步。由于初中科學的內容大多以基礎性的科學現象為主，多與學生日常生活中常見的現象有關，因此在初中教學中實施生活化教學策略是有著重要意義的。落實到具體教學中，教師要從教學內容、教學方法、教學實踐和教學作業這四個方面入手，做到全面的生活化教學，從而讓學生在學習過程中發現科學知識與生活現象之間的緊密聯系，建立知識實踐化的理念。

關鍵詞：初中科學;生活化教學;教學策略

初中階段是學生開始正式踏入科學知識學習的殿堂的第一階段，也是培養學生科學精神和實驗思維的關鍵時期。在這一時期科學教學的成功與否，對學生以后科學知識的學習甚至整個人生的發展都有著十分重要的意義。就科學這門課程來說，其內容大多較為基礎，大多與學生的日常生活相關聯，這樣的特性就決定了生活化教學策略的實施在科學教學中的必要性。但值得注意的是，生活化教學的策略不是說說就可以，而是要能夠切實解決科學教學過程中的種種問題，這樣的生活化教學才能夠真正地在實際教學中起到促進作用，才能夠真正促進學生實踐思維和科學精神的培養。

一、現如今初中科學教學中存在的主要問題

在現如今的初中科學教學中，主要存在著以下幾個問題，這些都是需要教師在實施生活化教學的過程中進行解決的。

第一個問題就是關于學生在科學知識學習時理解困難的問題。在現如今的科學課堂上，很多教師在進行教學時都是根據課本上的內容按部就班地進行教學，沒有富有新意的知識講解和教學方法，這就使得本該充滿了求知氛圍的課堂變成了“課本朗讀環節”，學生的個人積極性也受到了極大的壓制，顯得死氣沉沉。這樣的教學顯然是低效率的，也根本無法達成培養學生科學精神的重要目標，違背了這門學科的教學本意。

第二個問題是關于學生實踐意識的缺乏的問題，也是現如今初中科學教學中最為普遍的問題。很多教師在進行初中教學時，都忽略了教學內容與實際生活之間的關系，而是將這門學科單單當做一門與生活關系不大的理論學科在進行教學，對學生的要求也一味地停留在對課本上各種理論的背誦記憶上面。這就導致教出來的學生考試成績看著不差，可一到需要實際應用的時候就會抓瞎，不知道該如何下手。這樣的學生就是典型的“高分低能”。

第三個問題是關于學生對科學這門學習的興趣缺乏的問題。科學這門學科是實際生活與科學理論的結合，其所提倡的科學實驗和生活現象探究都是充滿樂趣的，是提升學科吸引力，提高學生學習主動性的最好方法。但很多教師或由于教學理念陳舊，或由于教學設施不完善，對于科學教學中的這一步驟往往會忽視掉，從而導致學科的吸引力不夠，導致很多學生都產生了科學是一門無趣的學科的認識，嚴重影響了初中科學教學的效果。

二、生活化教學的具體實施方法

1.教學內容生活化，引用生活實例

想要在初中科學教學中正確發揮出生活化教學策略的作用，教師首先要做的就是對教學內容進行生活化，在日常教學中積極應用日常生活中存在的事物來作為例子，幫助學生建立起對科學知識與實際生活之間聯系的正確認識。科學教學的內容，尤其是初中這一階段，大多都與學生生活中常見的各種現象有關。教師在教學中就可以利用這一點，在講解科學知識的時候，用生活中常見的事物來作為例證。這樣一來，既方便了學生進行理解，也促進了學生形成知識來源于生活的觀念。

比如，在“酸和堿之間發生的反映”這一節的教學中，教師就可以用農民伯伯種地時通過往地里面灑熟石灰來中和土地的酸性這一事情為例子來講解酸堿中和反應。教師可以在課堂開始時先出示一張灑石灰的圖片，然后問學生們是否知道這是干什么用的。而在學生回答之后，教師就可以順勢引出酸堿中和這一概念，讓學生們明白灑熟石灰是為了讓其中的Ca（OH）2和土壤中蘊含的酸性物質進行反應來去除土壤的酸性，以方便進行種植。這樣一來，科學知識就顯得十分具體了。

2.教學方法生活化，模擬現實情景

想要在初中科學教學中正確發揮出生活化教學策略的作用，教師還要對教學方法進行生活化，通過對現實中存在的一些情景的模擬來幫助學生對所學知識進行理解。由于初中科學本身的特性，教師可以通過多媒體設備提供的圖片和音效來讓學生進行角色扮演，然后讓學生在這一過程中體會這一情景中所蘊含的科學知識。

比如，在“體內物質的運輸”這一節的教學中，為了讓學生更加清楚身體中的各個部位是怎樣運作的，教師可以讓學生分別扮演氧氣、血液、心臟以及各個器官等，讓學生將教師中的左邊一條過道當作動脈，右邊一條過道當作靜脈來進行氧氣在體內運輸過程的模擬。通過這樣的模擬，學生就能夠十分清楚地了解到氧氣是在人體體內如何被運輸的，也就對這一節的知識有了更加深刻的認識，學習效果也就得到了提升。

3.教學實踐生活化，開展科學實驗

想要在初中科學教學中正確發揮出生活化教學策略的作用，教師還要對教學實踐的方式進行生活化，鼓勵學生大膽地利用實驗器具進行科學實驗，讓學生養成實驗求知的良好習慣。在初中科學的教學過程中，科學實驗的進行是避不開的。學生只有通過科學實驗驗證了課本上所學到的知識，才能更好地對知識進行記憶和理解，也才能在學習過程中逐漸建立起通過實驗來驗證理論對錯的習慣，這對學生以后的科學學習和研究都是有著不小的好處的。

比如，在“金屬的化學性質”這一節的教學中，教師就要鼓勵學生通過實驗來驗證課本上所說的知識。教師可以讓學生從簡單的實驗做起，首先通過鎂在空氣中燃燒會發出強烈的光來驗證其易燃性的性質;在有了一定的實驗操作基礎后，就可以進行較為復雜的金屬與鹽酸、硫酸的置換反應實驗。通過這樣的親身實驗，學生一定會對這一節的知識留下極為深刻的印象;而在以后遇到新的知識時，也會第一時間想到通過實驗來進行驗證。

4.教學作業生活化，探究生活現象

想要在初中科學教學中正確發揮出生活化教學策略的作用，教師也要對教學作業進行生活化，鼓勵學生利用課下時間對生活中常見現象的原理進行探究，并撰寫合格的探究報告。科學教學的生活化不僅僅在于用生活中的例子來解釋科學知識，更重要的是對生活中的現象進行探索，用科學知識來解釋生活中的現象，而這種探究精神也正是一切科學發現的基礎。因此，教師可以對學生的課下作業的形式進行創新，鼓勵學生養成勇于探索、仔細思考的習慣。

比如，在“能量的轉化和守恒”這一節的教學中，教師就可以為學生留下關于生活現象探究的課下作業。教師可以讓學生根據所學的知識對生活中十分常見的打開后可以自動關閉的彈簧門的工作原理從能量轉化的角度進行解釋，這樣一來，一方面學生在原理探究過程中對所學知識進行了進一步的思考，另一方面也會在多次探究的過程中養成勇于探索的好習慣。

綜上所述，教師想要在初中科學教學中正確發揮出生活化教學策略的作用，教師首先要對教學內容進行生活化，多引用生活實例來佐證課本知識;其次要對教學方式進行生活化，在課堂上開展現實情景模擬;再次要對教學實踐進行生活化，鼓勵學生進行科學實驗;最后還要對教學作業進行生活化，鼓勵學生對生活現象進行探究。

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作者簡介：汪偉敏 1977，11，浙江省 杭州淳安縣 ?杭師大東城實驗學校 ， 中學一級教學實踐