讓自主探究學習起進新課程

陳阿松

倡導(dǎo)“自主、合作、探究"的學習方式是新課程改革的主要任務(wù)，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的科學途徑。而自主學習又是探究的具體形式。可見，引導(dǎo)學生自主探究學習在當前的課程教學中既必要又重要。自主探究學習，是指學生在教師的科學指導(dǎo)下，運用自主性、探索性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學生能動的創(chuàng)造性學習活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的能力，實現(xiàn)自主性發(fā)展，讓學生的個性得到張揚，使學生的語文素養(yǎng)得到提高。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，我們以新課程改革為契機，在初中語文教學中，緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結(jié)構(gòu)、形式，改革課堂教學策略與評價標準，讓自主深究學習走進新課程，達到教學相長的良性循環(huán)發(fā)展。

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，激活學生的學習興趣

自主學習是新課程倡導(dǎo)的一種新型學習方式，它要求學生充分發(fā)揮個性主觀能動性，進行主動自覺地學習。因而主動性成為這種學習方式的一種基本特征。實踐證明，學生一且對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，便會為之付出極大努力，在積極探索中，又會產(chǎn)生一種樂趣，這樣由趣到樂便會形成一種學習探究的巨大動力。因而，興趣成了調(diào)動學習積極性的最直接有效的方法，有力地促進學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，逐漸形成一種自主學習的新方式。如《如果人類也有尾巴》一課，在學習課文之前，學生對內(nèi)容已經(jīng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和飽滿的學習熱情，在教師的引導(dǎo)下，又轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N強烈的求知欲，這一切促使學生迫不及待翻開課文，主動探索新知識。如《美猴王》一課，我們利用《西游記》中有關(guān)美猴王的錄像，有景有情，有聲有色，為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，讓學生身臨其境，領(lǐng)略美猴王的無限風光，激活學生的學習興趣，學得積極，學得主動。

二、突出探究，自主學習，啟發(fā)學生積極思維

所謂探究，就是教師與學生平等合作，相互作用，共同研究教材，共同探討新的問題。學生是主體，學生帶著問題自學與自學出問題來，進行討論交流合作探究，教師應(yīng)當要善于引導(dǎo)，當學生思維斷裂時，要引導(dǎo)銜接：學生思維零亂時，要幫助梳理;學生思維堵塞時，要進行疏導(dǎo);學生思維模糊時，要適當點撥。通過觀察和檢測，準確把握學生自主探究學習中出現(xiàn)的問題，并正確歸因，以確定下一步怎樣將“研究”引導(dǎo)深入。讓學生在自主探究學習中充分感受“我能做出來”，“我能講給別人聽”，“我能與別人爭論”，“我能自己總結(jié)歸納”等成功的喜悅。例如，我們在學習《犟色》這篇課文時，教師先組織學生自讀課文，讓學生提出不懂的問題。如從什么地方可以看出小烏龜參加獅王二十八世的婚禮是十分困難的？小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個勝利者？又如從文章的主題中衍生出問題：是不是做任何事，在任何情況下只要“堅定信心"，就定能成為一個成功者？之后，教師與學生共同探究，從而使學生從中獲得知識，提高能力，真正做到舉一反三，融會貫通。

三、拓寬渠道，質(zhì)疑問題，提高學生的提問能力

能夠質(zhì)疑問題，是自主探究學習的重要標志，鼓勵指導(dǎo)學生質(zhì)疑問題，是自主探究學習的重要方式。因此，在學習中，我們首先表揚敢于提問的學生，不管問題大小，價值如何，都給予鼓勵。其次，創(chuàng)造條件教給方法，引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑。我們開始組織各小組進行比賽，看誰的問題提得好且又能難倒對方，因此小組討論，總是以難住對方為目的，有一些不會提問的學生提出的問題很偏，

有的甚至問“獅王二十八世已經(jīng)戰(zhàn)死，沒有舉行婚禮，怎么會有二十九世？”。有些問題又好笑又不知如何回答。因此，教師自己設(shè)計好問題，引導(dǎo)學生模仿教師提問，內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過一段時間訓練，學生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法后，不再只是以非難倒對方不可為目的了，而是注重深挖課文內(nèi)涵。后來又通過開展評選“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，并養(yǎng)成習慣。學生敢于自覺質(zhì)疑問題，這充分表明學生能夠成為學習的真正主人。

四、遷移閱讀，發(fā)展能力，夯實學生的學以致用

在自主探究學習中，教師精心設(shè)計有梯度、有典型的，開放性、發(fā)散性的一定的練習，包括觀察、表達、實驗等，讓學生根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的重點、難點、通過口頭的、書面的表達和動手操作等方式，幫助學生及時整理、歸納有關(guān)知識，使之系統(tǒng)化，并學會運用所學知識解決實際問題。例如，我們在學習《駱駝尋寶記》這篇課文時，在充分理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上總結(jié)、提高、升華。首先是了解作者所塑造的駱駝這一形象的深刻含義，了解作者所使用的方法：側(cè)面烘托與正面描寫相結(jié)合的好處，設(shè)計出遷移訓練，如引導(dǎo)學生結(jié)合當前的社會實際和學生的思想實際來進行，談?wù)勗鯓訉Υ敻?如何獲取財富？目前我國土地沙漠化的問題十分嚴重，沙塵暴不時襲擊內(nèi)蒙古、北京地區(qū)，造成嚴重的危害;而我們身邊破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象也不時發(fā)生，如何看待這些問題，如何解決這些問題？通過討論，讓學生充分認識到保護環(huán)境的重要性，又讓學生聽說讀寫能力得到錘煉。所以說，整合舊知識，更要向新知識延伸拓展，提高學生分析問題、解決問題的能力，學以致用，為實現(xiàn)下一階段的自主探究學習奠定基礎(chǔ)。

總之，自主探究學習，不僅豐富了課題的內(nèi)涵，重視學生自主意識的培養(yǎng)，而且重視學法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生學會科學思維，有利于培養(yǎng)學生完整獨立的人格。讓自主探究學習走進新課程，可以給語文教學帶來全新的局面，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳州市第九中學）