利用輔助材料引發幼兒建構游戲興趣的研究

李雨婷

摘 要：本研究選擇幼兒園小班幼兒作為觀察對象，著眼于教師如何使用輔助材料來引發幼兒建構游戲興趣進行探索。在沒有輔助材料，單一輔助材料和豐富輔助材料的投放情況下，觀察小班幼兒建構區游戲情況，通過對不同輔助材料放置方法后幼兒游戲行為的比較分析，提出了幾點建議。

關鍵詞：輔助材料;建構游戲興趣

一、問題的提出

《幼兒園工作規程》明確指出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”建構游戲作為幼兒游戲的重要形式之一，具有不可忽視的教育作用。小班幼兒大部分處于直觀行動思維時期，建構游戲能在最大程度上提供幼兒親自操作的機會，教師可在其中利用輔助材料引起幼兒游戲興趣，發展幼兒多種能力。因此，對小班建構游戲中利用輔助材料引發幼兒建構游戲興趣的研究具有十分重要的現實意義與教育意義。

二、小班幼兒建構區輔助材料運用的觀察研究

本次研究圍繞小班建構游戲展開，對3周歲半在建構區的幼兒持續為期一年的跟蹤觀察研究，在無輔助材料、提供單一輔助材料（單一類型）和豐富的輔助材料（兩種及以上）三種投放方式下，觀察幼兒的建構區游戲情況。筆者進行了45次、每次隨機抽取4位小班幼兒觀察20分鐘的建構區游戲的有效記錄，并用SPSS 20.0對數據進行分析處理。

在三種投放方式下，幼兒作品數量，經x?檢驗，不存在顯著差異（p=0.066>0.05）。可知，在三種投放方式下，小班幼兒的建構作品數量差別不大。

從表2可知，在三種投放方式下，小班幼兒無所事事或旁觀行為，經x?檢驗，存在顯著差異（p=0.000<0.05）;獨自平行游戲行為，經x?檢驗，存在顯著差異（p=0.000<0.05）;合作聯合行為，經x?檢驗，存在顯著差異（p=0.007<0.05）。

從表3可知，在三種投放方式下，小班幼兒在建構游戲中表現為高興的情緒，經x?檢驗，存在顯著差異（p=0.003<0.05）;一般或不高興的情緒，經x?檢驗，不存在顯著差異（p=0.779>0.05）。

三、討論與建議

（一）討論

1.輔助材料的投放類型會對小班幼兒建構作品的形成產生導向作用

通過表1可看出，小班幼兒的建構作品數量并沒有因為輔助材料的不同投放方式產生太大的差別。但從具體的作品表現上，輔助材料的添加會對建構作品的形成產生一定的導向作用，使其更具內涵。以涵涵和軒軒搭建的“動物園”為例，無輔助材料投放時，兩人搭建了動物園里基本的籠子，在投放猴子玩偶后，他們搭建了可供攀爬的樹木、用來玩耍的秋千等。由此可知，小班幼兒可通過添加的輔助材料聯系生活經驗，使建構作品更為飽滿，更具情節性。

2.輔助材料的投放會影響小班幼兒建構游戲中的社會性行為

通過表2可看出，對于小班幼兒來說，提供單一輔助材料的投放方式最為合適。無輔助材料的投放方式下，出現無所事事或旁觀的游戲行為最多，小班幼兒由于年齡和經驗的限制，在游戲時經常會出現建構沒有目標的現象;提供單一輔助材料的投放方式下，三種社會性行為都有出現，出現獨自平行游戲行為最多;提供豐富輔助材料的投放方式下，出現聯合合作游戲行為會相對減少，并且由于輔助材料的多樣化，多傾向于個人搭建。

3.輔助材料的不當投放讓小班幼兒更易產生消極情緒

通過表3可知，小班幼兒的建構游戲情緒會由于輔助材料的不同投放方式產生差別。當教師在建構游戲中投入豐富的輔助材料時，幼兒消極的游戲情緒反而會增加。原因大致有以下兩種：一、時間太短、作品未完成。在相同的建構時間中，添加輔助材料后的未完成作品更多，幼兒的消極情緒也更多。二、出現爭搶行為。在建構過程中，經常會有“這是我先拿到的！”等相關告狀話語，幼兒會因為輔助材料的所屬權發生爭執。

（二）建議

1.教師需合理利用輔助材料豐富幼兒建構

小班幼兒好模仿，想法較少，經常會出現建構作品單一的情況。游戲林料和幼兒發展之間存在著一種雙向關系，材料會影響幼兒的行為方式，幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。1因此，當教師發現幼兒重復搭建某一作品時，可利用輔助材料拓展幼兒的建構思路。通過觀察研究后，筆者不建議教師在建構初期就投放豐富的輔助材料，這有可能會導致幼兒沉溺于輔助材料的擺弄，從而減少建構行為的發生。

教師在投放時要適當減少操作性強的輔助材料的投放數量，盡量選擇可引發幼兒建構游戲興趣的具有象征性、能讓幼兒聯系生活經驗、豐富建構作品的輔助材料。

2.教師投放輔助材料時需關注幼兒游戲的社會性行為

輔助材料的投放與幼兒游戲社會性行為密切相關。提供不同材料時，幼兒會根據自己的經驗和能力玩出不同的情節，也會選擇是否與同伴進行。1 結合日常觀察和數據研究可知，投放單一種類、數量適當的輔助材料時，小班幼兒獨自游戲和合作游戲的行為表現相對較好。同時，教師也可根據幼兒游戲表現在建構游戲中增加合適的輔助材料提高建構游戲的復雜程度，引發后續的象征性游戲，引起幼兒的合作行為。2

3.教師投放輔助材料時需關注幼兒的游戲情緒

建構游戲能幫助兒童情緒宣泄，促進兒童人格發展雙方面都有良好的作用。在日常的觀察中，筆者發現教師在投放輔助材料時經常會出現指定性目的，僅考慮小朋友能否可以使用輔助材料完成自己的教育目標。這種做法其實存在一些錯誤之處，雖然教師考慮到幼兒發展的原因為他們安排了一些活動計劃，但是經過日常觀察和數據顯示，幼兒的游戲情緒對建構游戲的進行存在一定的影響。積極的游戲情緒能夠使小班幼兒的建構游戲興趣更為持久。因此，教師在投放輔助材料時需關注幼兒的游戲情緒，根據實際情況及時調整，保證建構游戲的順利進行。

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.2001

[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.2012

[3]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998

[4]邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇.江蘇教育出版社，2005：301

[5]董素芳.結構游戲材料投放方式對兒童結構游戲行為影響的研究[D]上海：華東師范大學，2007

注釋：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998

[2]邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇.江蘇教育出版社，2005：301

[3]董素芳.結構游戲材料投放方式對兒童結構游戲行為影響的研究[D]上海：華東師范大學，2007

（作者單位：吳江區北厙中心幼兒園）