校本教研之模式探討

張麗芳 李天罡

校本教研，其實是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級教研活動的基礎(chǔ)上，以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。下面我就校本教研的一點心得體會及簡單做法介紹如下：

一、立足教材搞研究

首先，明確教材。研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時也是教師上好課的必要前提。教師首先必須對教材是什么的問題有一個明確的認(rèn)識，有了這個認(rèn)識后，研讀教材才能達(dá)到一定的深度和高度。而教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動機(jī)會。教材既是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的“出發(fā)點和過程”，也是要達(dá)到的“目標(biāo)”。如果用一句簡短的句子進(jìn)行概括就是：教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主要基礎(chǔ)，它是師生完成教與學(xué)雙邊活動必不可少的媒介。新教材體現(xiàn)了“過程”與“結(jié)果”，“過程”不是詳細(xì)的，“結(jié)果”不是事先給出的。而教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，教師就是要把教材中簡約的“過程”變化為使學(xué)生參與的教學(xué)活動這一個豐富的“過程”，進(jìn)而使學(xué)生獲得“結(jié)果”。

其次，研讀教材。研讀教材應(yīng)做到“四要”：要對研讀的教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分類;要對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行相應(yīng)的分析和審視;要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》在該學(xué)段的總體目標(biāo)來確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);要學(xué)會用學(xué)生的眼光去加工和處理教材。要注意把握教材內(nèi)容的實質(zhì)，提煉教材的重點和難點，仔細(xì)揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么？如教材都呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容？為什么要這樣呈現(xiàn)呢？根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計哪些相關(guān)的活動？通過這些活動要解決哪些問題？達(dá)到什么目的？要學(xué)會走出自我，學(xué)會換位思考，要從教材編者的角度、從自我解讀的角度、從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度、從他人評價的角度等方面進(jìn)行思考，審視教材，合理開發(fā)與利用教材。

二、預(yù)設(shè)教案搞研究

教案是課堂教學(xué)的實施方案，沒有一個切實可行的教學(xué)預(yù)案，就像打仗沒有作戰(zhàn)計劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，最終必然會影響教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)時代，我們將傳統(tǒng)的獨立編寫教案模式改為“分工協(xié)作，共同參與，交流研討”編寫模式，減輕教師在編寫教案上的負(fù)擔(dān)。這樣既節(jié)省了時間，又提高了效率。在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人所學(xué)習(xí)，每個人的認(rèn)識都有了新的提高，每個人都獲得了新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，集體備課的功能才能得到有效的發(fā)揮，讓每一個人的長處都得到體現(xiàn)，讓每一位老師都能積極主動的去探討，去研究。

三、立足課堂搞研究

課堂是最好的研究基地，離開課堂搞研究就是紙上談兵。教師對平時的常態(tài)課要做好悟課與磨課工作。悟課就是教師在上課之前對所預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行思考：對這節(jié)課的教學(xué)流程的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排、過渡語言的推敲、教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等再熟悉一遍，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再梳理一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應(yīng)手。而許多教師是教兩個班，利用這個條件，應(yīng)做好磨課工作，第一節(jié)課教學(xué)是為第二節(jié)課教學(xué)打磨過程，第二節(jié)課教學(xué)是在第一節(jié)課教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與完善。長期進(jìn)行這樣的琢磨，可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

我們經(jīng)常以教研組為單位開展示范課，觀摩課的研討，以兩節(jié)課展示，主要形式包括：首先聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思，再次聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益。在這類研討中，常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課;主流是好的、問題較多的課。問題的產(chǎn)生，有的是預(yù)設(shè)方案失誤，考慮不周;有的是上課時經(jīng)驗不足，出現(xiàn)失誤，或隨機(jī)應(yīng)變不強(qiáng)等。說主流是好的，是因為通過互動研討課，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發(fā)現(xiàn)。同時，互動課的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。聽取大家的評議，征求意見，以求完善，推廣互動教研課的成果，推動校本教研的深入展開。

四、立足反思搞研究

自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。而撰寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

五、圍繞課題搞研究

課題研究是使教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。我們要求各個課題組要圍繞課題積極開展研討活動，努力使課題研究與教師培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)科教學(xué)研究結(jié)合起來，與解決學(xué)科教學(xué)問題結(jié)合起來。教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷交流、不斷反思、不斷改進(jìn)，尋求著理論與實踐的銜接，使教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識逐漸增強(qiáng)，研究能力逐漸提高。更重要的是，教師在這樣的研究活動中學(xué)會了教科研方法，體會到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時的教學(xué)中運用科學(xué)的方法解決問題，通過以研促教，營造更加濃厚的教研氛圍，潛移默化地影響每一位教師，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力。

這些教研模式平不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)校的實際情況靈活運用，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新出適合本校的校本教研活動方式。讓校本教研因你而改變，因你而精彩。

（作者單位：商丘市第一高級中學(xué)）