淺談兒童文學賞析類課程在少兒英語師資培養(yǎng)中的作用

呂琦

在師資培養(yǎng)的課程設置中，我們最常想到的是教育學、教育心理學和各種教學法的學習與實踐。隨著，教育全球化，英語作為一種通用語言越來越受到重視，家長們在課余積極地給孩子們尋找“加餐”，英語培訓市場的日益繁榮，優(yōu)秀少兒英語師資的需求量與日俱增。在少兒英語培訓師資的培養(yǎng)過程中，除了常見的語言基礎課程和教學法課程外，寧波城市職業(yè)技術學院嘗試開設了一門名為《兒童英語故事與表演》的文學賞析與實踐類課程，卻收到了意外之喜。

1）兒童英語學習的特點

兒童英語教育理念體現(xiàn)了對兒童的思維發(fā)展規(guī)律和兒童學習特點的重視，兒童的英語教育從教學方法和及學習目標也有別于成年人英語教育。在兒童教育相關研究中，較多出現(xiàn)的教育理念是以心理學家皮亞杰和認知心理學者維果斯基為代表的建構主義思想以及霍華德·加德納提出的多元智能理論。而根據(jù)兒童的注意特征、語言特征、思維特征，少兒英語教學活動設計提出了直觀情境原則、語言習得原則、多感官參與原則、平衡原則和愉悅原則。兒童在英語學習中有善于模仿，喜歡形象直觀的思維，決定了兒童英語教學的過程中需要輸入大量的真實語料。而目前，兒童英語教學陷入的困境是英語的表達比較“零散”，孩子們喜歡“蹦單詞”，而不能進行完整的表達。英語作為一種語言的交際功能沒有得到充分的體現(xiàn)。

2）文學作品對語言學習的作用

兒童文學是專門為少年兒童創(chuàng)作的文學作品，通俗易懂、生動活潑。而任何一種語言的習得離不開大量的聆聽與閱讀口頭故事和文學作品。建構主義認為：學習是在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的寫作活動而實現(xiàn)的意義建構過程”。“語境”概念的提出，更讓我們意識到離開語境的語言形式是無交際意義的。當前的兒童英語教學最突出的問題是脫離語境進行單詞和句子的枯燥練習。加強語境化的輸入是提升兒童英語教學質(zhì)量的關鍵。英語兒童文學作品，作為語言的載體，給兒童提供了豐富的語境，幫助學生從整體接觸英語，有意義的理解語言。英語兒童文學作品以有趣的故事情節(jié)吸引孩子們的閱讀興趣，在完整的語料接觸中，兒童也更容易掌握句型特點，培養(yǎng)地道的表達方式。很多兒童文學作品，易于表演，朗朗上口，為英語聽說教學提供了良好的素材。例如，常見的兒童文學體裁兒歌，趣味性強、符合兒童的認知特點，提升兒童辨音能力的基礎。在教學過程中教師可以設計TPR的活動，根據(jù)多元智能理論，促進學生的理解和聽說能力的發(fā)展。

3）教學內(nèi)容設置建議

那么如何在少兒英語培訓師資的課程體系中融入兒童文學修養(yǎng)素質(zhì)的教學？寧波城市職業(yè)技術學院做了大膽的嘗試，開設了名為《兒童英語故事與表演》的課程。該課程的開設旨培養(yǎng)少兒英語培訓從業(yè)人員對兒童文學作品的分析和鑒賞的能力，能理解不同兒童文學體裁及其特征，熟識外國著名兒童文學作家及其作品;能根據(jù)文學體裁進行改編，創(chuàng)作劇本并進行教學、組織兒童進行表演。課程設計以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，秉承“學習的內(nèi)容是工作、通過工作完成學習內(nèi)容”的原則，與幼兒園、教育培訓機構進行基于工作過程的課程開發(fā)，以“典型工作任務”為導向，設計學習情境。

該課程根據(jù)兒童文學作品的常見體裁，設計了3個學習情境（英語兒歌教學與表演、兒童英語故事教學與表演、兒童英語短劇教學與表演），又以兒童英語表演設計與指導的基本工作程序為依據(jù)，即選材、改編、教授、道具布景制作、導演、組織演出（比賽），確定18個子情境，制定每個情境的知識目標和能力目標。課程根據(jù)建構主義學習理論和多元智能理論實施教學，秉承以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為中心的教學理念，旨在培養(yǎng)學生將兒童文學作品融入到少兒英語教學活動的能力中，提高英語教學的質(zhì)量。

4）培訓中的實操

在課程的實施過程中，讓學生在教師的指導下通過“組建一個教學研究小組，完成一臺兒童英語表演匯報節(jié)目”，以項目為單位組織教學。通過情境創(chuàng)設、仿真模擬、案例分析、角色扮演、頂崗實習等教學方法，在校內(nèi)仿真實訓室和校外實訓基地為上課場所，教、學、做三者結合，使學生在實際工作過程中加深對專業(yè)知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

課堂教學中，我們嘗試設計10分鐘的作品導讀，作為每節(jié)課的熱身活動，讓學生表達自己對兒童文學作品的理解，進而了解不同體裁的兒童文學作品特點，通過該類體裁文學的發(fā)展歷史，及各階段的標志性作品，來挖掘可供改編的素材。遵循兒童英語學習的原則將文學作品改編成英語短劇或兒歌。將改編的英語短劇或兒歌作為教學內(nèi)容，設計合理的教學活動，用課堂內(nèi)試講與實訓基地（合作幼兒園）實踐的形式加以呈現(xiàn)。在評價過程中，以過程性評價為主，評價方除了傳統(tǒng)教師外，還增加實訓基地家長評價，和學生互評，充分體現(xiàn)教育服務型行業(yè)的特征。通過真實的實踐結果，反思教學方法與步驟，做好總結，對學生教學能力的提高有明顯的幫助。

總結這幾年來的收獲，主要反映在實訓基地幼兒家長與老師的好評中。首先，幼兒的語調(diào)在短劇表演的情境中得到了加強，孩子們樂學樂演，英語學習的興趣高漲。其次，在10分鐘的作品導讀中，選取了優(yōu)秀作品，設立公眾號，作為兒童英語家庭學習的內(nèi)容，獲得了良好的效果。在數(shù)據(jù)化時代，充分利用信息終端與互聯(lián)網(wǎng)技術，讓教學效果在課外得到延伸。第三，通過文學作品改編的短劇和詩歌，在教學過程中需要培訓者有豐富的表現(xiàn)力和感染力，這種教學實踐讓培訓者課堂表達能力更強，調(diào)動課堂氣氛的能力也得到了極大的鍛煉。

綜上所述，在少兒英語培訓師資的培養(yǎng)過程中，有必要加強從業(yè)人員的兒童英語文學修養(yǎng)。這種“文學修養(yǎng)”，有利于在課堂上為兒童提供優(yōu)質(zhì)的語言素材，幫助兒童糾正發(fā)音和語調(diào)，有利于培養(yǎng)兒童在語境中進行有交際意義的對話。該課程的開設是一次大膽的嘗試，收獲頗多，我們將在總結經(jīng)驗，不斷改進，培養(yǎng)更多符合市場需求的少兒英語培訓教師。