高中化學微專題教學的實踐研究

張清行 梁玉珠

摘 要：由于傳統高中化學教學切口寬、內容多、跨度大，從而出現了缺乏針對性、靈活性和選擇性較弱等問題，嘗試開展“微專題”教學，微專題的使用可以更好地處理教材內容，提高學生學習能力，促進學生全面發展。本文從“微專題”的內涵特征、“微專題”的編寫原則、“微專題”教學策略、“微專題”教學的作用三個方面進行說明。

關鍵詞：微專題;針對性;靈活性;選擇性

在高中化學的教學中，為了突出重點，突破難點提升能力，常常在重點內容開設專題課，但在微專題教學實踐中，很多專題課顯現出“目標定位過大，過于追求綜合，過于追求容量與節奏，問題設計不夠合理，就題論題，思維含量過少”等問題，導致教學效果不好。而教學的核心是學生思維能力的訓練，為避免學生陷入題海，教學要尋找好的有實效的方式和方法讓數學學習引起學生興趣。所以，如果我們將“專題”微化，不僅能夠避開之前化學專題課的缺點，還可以通過“微專題”培養學生的創新思維。

首先讓我們認識一下“微專題”：

微專題內涵：“微專題"是指以某一知識、方法或者某個問題情景為中心，整合相關基本概念，基本原理，基本模型和基本規律，所形成的一種聯系緊密、邏輯清晰的微型專題教學結構。

微專題特征：

①“微專題”切口窄、內容少，強調知識深度而非知識跨度。

②“微專題”教學時間相對也比較短，一般控制在25分鐘以內，課堂教學中可根據具體情況使用。

③“微專題”學習目標簡明而清晰，可以將考點量化分解設置成若干個小知識點，如“抓住重點”“圍繞疑點”“關注熱點”等方式選擇性使用。

④“微專題”教學靈活，在教學實際中往往與綜合訓練穿插進行，有效提升綜合解決問題的能力。

“微專題”的設計流程：

微專題的編寫既要考慮到專題的內容，又要考慮到學生的接受能力，因此設計時要遵循

以學生為本，微專題以學生為中心，解決的是學生在學習中遇到的問題。同時設計微專題要做到知識和能力并重。微專題的出發點是知識點，目的是讓學生形成能力。因此，在編寫時一定要有歸納、總結和提升的環節，最后還要有鞏固拓展練習的環節以檢測學習效果。

一、微專題的教學策略

設計好微專題后，教師在教學過程中一定要想辦法將其效果發揮到極致，否則就失去了策劃微專題的初衷。

1.在高一高二化學教學中，主要針對的是大綱中的基礎知識點進行“地毯式”訓練，以“點”來教學;高三復習則是知識塊、方法塊的復習，是“面”的復習，這時就要求學生能夠連“點”成“面”，基本形成自己的知識體系，掌握基本的解題方法和技能，所以在高中化學教學中要準確定位，需要充分利用微專題輔助教學。

例如高一化學計量在實驗中的應用：

在高一學習化學計量在實驗中的應用時，是對每個知識點展開地毯式的學習，但是學生不能很好的理解相互之間的聯系，所以綜合題目對于學生比較難。

在高三復習時，將物質的量、摩爾質量阿伏伽德羅常數及定律作為一個微專題，氣體摩爾體積和一定物質的量濃度溶液的配置分別做一個微專題，專題復習之后對知識點進行融合考查。如：練習（1）考查氣體摩爾體積適用條件及物質的聚集狀態。（2）考查物質的組成和結構。（3）考查氧化還原反應電子轉移數目。（4）考查電解質溶液中的粒子數目。（5）考查一些特殊反應。這樣進行微專題訓練可以以點帶面，讓學生形成系統。

2.教學過程中，教師在學生可接受的范圍內可以對例題適度拓展，以建立各個知識塊之間的聯系;也可以適度深挖，提升學生思維的深刻性。對于練習，學生可以采用選做的形式，如每個微專題講義后面可留一道思維拓展題，學生根據自己的能力進行選擇，達到分層教學的目的。講練結合，注重感悟。

例如在一輪復習資料里在學習了化學計量在實驗中的應用微專題后，不僅在每個微專題后設置了適當的練習，而且在本章之后設置了綜合練習題目，最終達到拓展學生學習能力，激發其潛力的目的。

例：一、高考題重組

判斷正誤（正確的打“√”，錯誤的打“×”）

1.（1）考查氣體摩爾體積適用條件及物質的聚集狀態

①常溫常壓下，14 g由N2與CO組成的混合氣體含有的原子數目為NA（）

②常溫常壓下，2.24 L CO和CO2混合氣體中含有的碳原子數目為0.1NA（）

（2）考查物質的組成和結構

①78 g苯含有C===C雙鍵的數目為3NA（）

②1.00 mol NaCl中含有6.02×1023個NaCl分子（）

（3）考查氧化還原反應電子轉移數目

①標準狀況下，0.1 mol Cl2溶于水，轉移的電子數目為0.1NA（）

②1 mol Na與足量O2反應，生成Na2O和Na2O2的混合物，鈉失去NA個電子（）

（4）考查電解質溶液中的粒子數目

①1 L 1 mol·L-1的NaClO溶液中含有ClO-的數目為NA（）

②1 L 0.1 mol·L-1氨水含有0.1NA個OH-（）

（5）考查一些特殊反應

①50 mL 18.4 mol/L濃硫酸與足量銅微熱反應，生成SO2分子的數目為0.46NA（）

②某密閉容器盛有0.1 mol N2和0.3 mol H2，在一定條件下充分反應，轉移電子的數目為0.6NA（）

3、趁熱打鐵，及時鞏固。課堂內教師要多關注學生的反應，可以讓學生上黑板演練，也可以通過實物投影展示學生的解題過程，目的都是及時反饋，掌握學生思維發展的過程，及時調整教學方向。同時，教師對課后作業的量和題目難度的把握，也可以做到心中有數。

二、微專題的教學作用

1、調動學生學習積極性，同時促進教師的專業成長。開展微專題教學不但可以調動學生的學習積極性，確立學生的主體地位，還可以促使教師反思自己的教學行為，彌補課堂教學的不足。同時，微專題案例鮮活，更具實用性，故可以幫助教師更好地把握教學節奏，強化師生交流，改進教學方法，確保知識的有效傳授，使“精講巧練”成為可能。

2、有助于優化備課組。微專題的研究與實踐，不是全新的事物，更不是虛無縹緲的口號，而是實實在在的行動;它不是對傳統專題模塊教學的否定，而是一種有益的補充。如果說傳統的專題模塊更關注知識與能力的系統性與完整性的話，那么微專題則更關心學生學習中遇到的問題，力求把學生的薄弱點全面加強與固化。通過備課組集體的分工合作，不僅可以使微專題的主題確立更加精準，而且可以豐富例題的來源，同時，整個備課組的研究水平也必將向更高層次發展，最終讓每個教師都成為校本微專題的研究者、實踐者和創新者，使教師由“經驗型”向“教研型”過渡。此外，備課組也可以積累豐富的校本教學資源，為以后的教學奠定堅實的基礎。所以，在教學工作中，教師要努力探究如何在微中見大、微中見強。

參考文獻

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[4]李寬珍.微專題教學中實現深度學習思考[J].中學數學.2015.（6）.

作者簡介：

張清行（1973-11-29），性別：男，民族：漢，籍貫：河南省平頂山市，學歷：研究生，職稱：中教高級，現工作或學習單位：河南省平頂山市實驗高中，研究方向：教育教學。

梁玉珠（1989-01-06），性別：女，民族：漢，籍貫：河南省平頂山市，學歷：大學本科，職稱：中教二級，現工作或學習單位：河南省平頂山市實驗高中，研究方向：教育教學。

（作者單位：平頂山市實驗高中）