中職數學與信息技術有效整合的研究

任玲

摘 要：隨著信息化時代的到來，信息技術整合學科教學已成為大勢所趨，對于正在發(fā)展的中職教育亦是如此，因此，作為教學研究者的教師如何將中職數學教學與信息技術有效整合是值得深思的問題。本文筆者從三個方面對中職數學與信息技術有效整合進行分析與探究。

關鍵詞：中職數學;信息技術;新的理念;創(chuàng)新模式;轉變方式

中職數學作為中職教育中的一門基礎性課程，區(qū)別于普通高中，它更側重學生應用能力的培養(yǎng)，由于目前中職學生數學基礎參差不齊，基礎普遍較差，學習動機比較弱，如果教師想要在有限的課堂時間內實現(xiàn)有效教學是具有一定難度的。因此，信息技術與中職數學的有效整合，不但能為學生提供一個輕松愉悅的課堂氛圍，而且能促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時，這一模式的運用還可以幫助不同水平的學生都能在自身水平基礎之上有一個明顯的提高。本文筆者從“樹立新的理念、創(chuàng)新教學模式、轉變學習方式”三個方面對中職數學與信息技術的有效整合進行分析與探究。

一、樹立新的理念，合理使用信息技術

信息技術為中職數學教學中存在的問題提供了一種有效的解決方式，但在使用過程中，值得注意的是，教師首先應轉變教育理念，不能再以填鴨式的教學方法開展教學，而是要與時俱進，發(fā)現(xiàn)信息技術的優(yōu)點，并運用于數學教學中，然后在整合的過程中，需合理使用信息技術，并在此過程中需要遵循幾個原則：第一為主體性原則，在運用信息技術時，教師要結合學生的心理特點與數學學習情況設計教學活動。第二為有效性原則，雖然信息技術大多數情況下代替了黑板等傳統(tǒng)的教學工具，但是必要時，教師要結合寫板書的方式進行教學。第三為全面性原則，信息技術作為數學教學的輔助工具，不僅僅運用于教學中的某個環(huán)節(jié)，而是整個教學環(huán)節(jié)。在教師把新的理念落實到位時，即可達到有效整合的目的。

二、創(chuàng)新教學模式，提高參與程度

目前中職數學多以“教師在講臺上講，學生在講臺下聽”的模式開展教學，學生處在被動位置，而對于中職學生，面對枯燥且抽象的數學知識時，往往缺乏學習的興趣，導致學生很難參與到學習活動中，產生教學低效甚至無效的情況。因此，信息技術的引入，不但可以打破乏味的數學課堂氛圍，使課堂煥發(fā)了“生命”的活力，而且能給學生以視覺與聽覺上的沖擊，自然吸引了學生的注意力，從而提高了學生的參與程度。

筆者在進行“函數的概念及其表示法”教學中，為了使學生理解函數的定義，并可以利用“描點法”描繪函數圖像，首先運用多媒體手段，出示問題：“某文具店銷售某種鉛筆，每支1.5元，購買的數量與應付款之間存在什么關系？”學生對圖片進行觀察，產生學習興趣，并結合已有知識經驗，對問題進行思考，把兩個未知量用x與y表示，得到：“y=1.5x”，在此情況下，引出“函數關系”這一概念，然后在刻畫函數圖像時，以一組有關日期與最高氣溫的調查數據作為依據，再次運用多媒體手段展示日期x與最高氣溫y之間的函數圖像，學生進行自我體會，并在此基礎上，讓學生按照動圖的特點，參與到動手操作的活動中，在學生感受“描點法”繪制圖像的過程，達到領會知識的目的。

三、轉變學習方式，提高學習效率

中職學生由于數學知識水平存在一定的差異，教師在有限的課堂教學時間內，想要使全體學生得到自身水平的提高是有一定困難的，因此，信息技術的引入可以打破時間與空間的束縛，為學生提供針對性的學習資源，與此同時，學生可以利用碎片化的時間展開數學學習，轉變學習方式，發(fā)揮主觀能動性，進行自主探索，彌補知識漏洞，并不斷的完善數學知識體系，從而提高學習效率。

筆者在進行“一元二次不等式”教學中，為了使學生理解一元二次不等式和一元二次不等式與二次函數之間的關系，并理解一元二次不等式解集的含義，考慮到學生對一元二次方程、一元二次函數等基礎知識存在認知差異，因此，在課前整合優(yōu)質教學資源制作微課視頻，并上傳至教學平臺，學生在課下自行下載，進行預習，他們把預習過程中存在的問題帶入到課堂中，如問題：“在函數圖像中如何正確找到解集對應的部分”，在課堂教學中，筆者根據學生存在的問題進行針對性講解，首先展示一元二次不等式圖像，再次解釋什么是不等式的解集，并強調不等式成立的x的取值范圍，同時在圖像中予以標注。通過這一教學模式的展開，不但能讓學生在課前有充足的時間進行預習，而且提高了課堂的教學效率。

綜上所述，面對中職教育的不斷發(fā)展，要求教師要與時俱進，把信息技術當做輔助工具運用于學科教學中，在數學教學中亦是如此。因此，教師在教學過程中，不僅需要精心設置多媒體課件，給學生以視覺或者聽覺上的沖擊，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，還要打破空間與時間的束縛，制作微課視頻提供給學生自主學習的空間，幫助不同基礎能力的學生得到自我水平的提高，從而達到有效教學的目的。

參考文獻：

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