有效提問——高中數學課堂提問有效性的探究

劉湘源

摘 要：課堂上進行相關的有效提問除了可以幫助學生們更快的獲得相關的數學答案，還可以讓高中學生們的思維能力得到極大的伸展。幫助學生們在解題的時候，獲得學習的自信心。筆者主要對高中數學課堂提問進行分析和探究，希望能夠給現階段的高中數學教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：新課改;高中數學;有效性

高中數學作為一個邏輯性及其嚴密的一科，要想學好這門科目，就必須靈活的掌握相關的數學知識技巧，而對它進行解題的時候，就必須把數學知識里面的未知條件轉化為具體的已知條件。而運用提問的方式方法可以幫助學生們提升整體的數學成績，通過這樣一種方法的教學，有利于學生們的學習積極性的上漲。老師們在要求學生們完成必要的課堂練習時，還應該讓學生們對每種知識的掌握能力達到靈活的轉換和運用。讓學生們的思維得到極大開展和發放，從而幫助學生們在學習數學的領域上進一步的發展。

1 目前高中數學課堂提問存在的問題

隨著新課改的不斷深入，對數學的要求也發生了很大的改變，以前對于高中數學的教學方法只是要求學生們掌握相關的學科內容和學科知識，而現在不單單需要學生們掌握這基本概念，還需要學生們在解題進行相關的思維轉換。通過這樣一種模式來提高學生們全面發展的能力。在學生們進行數學解題時，學生們需要不斷的運用相關的數學知識和數學方法，但是現在的教學模式相對來說具有一定的傳統老套性，學生們在進行相關知識學習的時候，自主的學習能力未能收到老師們的認可和重視，學生們在進行學習的過程中，總是處于一種被動狀態。同時，老師和學生們之間的交流也比較少，這就造成了學生們在進行學習的時候無法十分專注的進行課堂聽講。學生們在課堂上總是被動著跟著老師的思路走，無法從根本上提高自己的學習積極性和思維的開發。所以，針對這樣的教學現狀，老師們應該在教學的時候對所講的知識進行有效的課堂提高，從而緊張學生們的神經，讓學生們在走神的情況下提高自己的學習興趣、比如說，在進行高中數學三角函數進行講解的時候，老師們應該根據學生們的學習特點和學生們的學習積極性進行相關的問題提問，以此帶動學生們的學習熱情。比如說講授正弦、余弦的誘導 公式時，為了實現師生互動，教師給學生拋出了一些問題：（1）借助任意角的三角函數的定義，我們可以用來解決哪些問題？（2）誘導公式是什么誘導公式能解決什么問題？為什么要研究它們之間的三角函數關系呢？這些關系又是如何推導的呢？通過這一連串的問題，來提高學生們的學習積極性和學生們的好奇性，給學生們整體思維擴展提供相應的發揮空間，幫助學生們在學習的過程中更加積極，要求學生們在學習的過程中不再處于被動地位，而是擁有自己的自主學習特點

2 學生的思維受到抑制，教師未關注學生思維過程

在進行課堂提問的過程中，老師們應該給與學生們充分的思考時間，進而帶動學生們整體思維的發展。如果整體的時間不夠充分，那么會在一定程度上降低學生們的積極性，不利于學生們整體思維的擴散。教師們在進行設置問題的時候要滿足于學生們的參與心理，要求老師們在進行提問的時候可以結合學生們的日常實際，在進行教學的過程中要求老師們應該按照學生們的心理特點進行相關的問題討論，從而幫助學生們提高自己的思維能力，如在講授同角三角函數基本關 系式時，有教師提出了這樣一個問題：已知條件是 tana=2，4cosa+5sina/3cosa- 7sina 的值。這個問題有一定的難度，需要 一定的思考時間，要讓學生們在進過思考后在根據相關的內容進行回答，以此來提高學習的高效性在提問后，教師要給 學生留出足夠的思考時間，讓學生充分展開思維活動。

3實施高中數學課堂提問有效性的策略

3.1 正確認識課堂提問的功能

在對課堂提高進行教學的過程中，老師不應該注重提問的數量，而應該從實際效率出發，正確的發揮課堂提問的總體功能，從而幫助學生們學習能力的提高。如果在進行課堂提問的過程中，老師只是單純的進行課堂提問，只是為了完成教學目標而去教學，這樣是完全沒有必要。給與學生們提問的機會，是要幫助老師在進行教學的過程中提高整體班級的課堂氛圍，而不是要求在教學的過程中一昧的提高提問的次數，老師們在進行教學的時候要把握好教學的時效性，從而幫助學生們更加自主的進行學習。

3.2 提問要結合教學實際，并耐心等待

課堂提問不是隨機的，要根據課堂教學內容和學生實 際來定，要考慮問什么問題。課堂提問的 問題設置要慎重，要圍繞重點問題來設。

4結束語：

綜上所述：就目前高中階段的數學課堂而言，老師們在進行教學的時候要把握相關的教學方法，對于課堂提問方式也要做到相應的規劃，從而以最大的限度提高學生們的數學學習能力。同時，在解題期間，高中生常遇到各種問題，此時就需要高中生從不同角度對問題加以思考，對不同解題方法加以掌握，同時對不同方法的具體用途加以熟知，進而使得高中生的解題能力以及思維能力有所提升。

參考文獻

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