“兒童本位”視角下幼兒園自然角創設的探索

陳蘇婷

摘 要：幼兒園自然角是幼兒認識、探索自然的窗口。本文以大班自然角“豆豆樂園”為例，從順應需求、關注經驗、多元整合三方面談談基于兒童本位的自然角創設的實踐與思考。

關鍵詞：兒童本位;自然角創設

通過對本園自然角創設的實踐分析，發現存在以下問題：1.設置流于“形式”，缺少有效互動，幼兒探究持續性低;2.幼兒參與“迷茫”，缺少有效支持，幼兒探究意識薄弱。下面將以大班自然角“豆豆樂園”的創設為例，談談基于兒童本位的自然角創設的實踐與思考過程。

一、順應需求，共創互動環境。

1.呵護興趣，讓孩子成為環境的主人。

興趣是最好的老師。讓孩子站在課程中央，教師應敏銳地讀懂并呵護孩子的興趣，呵護孩子探求知識的積極性。

如：春天是播種的季節，花兒盛開，萬物復蘇。午餐后，花盆圍了好多孩子，“真的會長豆豆嗎？”“我奶奶就是這樣種在土里的。”……孩子們七嘴八舌地討論著、期待著。第二天，發現自然角的很多植物的周圍放滿了豆豆，澤宇還問我有沒有多余的花盆，原來孩子們從家里帶來了更多的豆豆，于是，孩子們自己播種、照顧還為自己的豆豆花盆做各種裝飾。孩子們有給自然角分區命名的經驗，提議給豆豆們取個好聽的名字“豆豆樂園”。

2.把握契機，讓討論推動活動的發展。

孩子們對豆豆的“照料”毫不停歇，每天都會圍著它們觀察討論豆豆有沒有發芽，并時刻澆水，一段時間下來，孩子們驚喜地發現有些豆豆發芽了，歡喜雀躍。怎料，一天早上，孩子們發現有的豆豆變黑了，有的還長了毛毛，散發著一股腐爛的味道;一些發芽的小苗苗也耷拉下來。“好臭呀。”“豆豆是爛掉了嗎？”“它還會長大嗎？”孩子們議論開了。

陶行知先生說：“教育者的責任就是不辜負機會，能用千里鏡去找機會，善用靈敏的手去抓機會。”看著孩子們失落的表情，我及時抓住了這一教育契機，和孩子們展開了討論。第一次拋問：“豆豆腐爛了，應該不會長大了，那你們覺得豆豆為什么會腐爛？”我接著第二次拋問：“既然你們都說豆豆是被水淹死的，說明大家都知道豆豆喝水是有一定量的，那你們知道豆豆發芽成長需要多少水？”此時，大家安靜了。”第三次拋問：“不著急，我們去了解一下，然后大家把自己了解到的關于豆豆成長的事情記錄下來，下次再來討論。”三次拋問激發了孩子的探索興趣，大家達成共識，投入了“豆豆新探索”。

二、關注經驗，支持自主探究

1.觀察記錄，增添探索色彩。

“豆豆樂園”里，孩子們帶來的豆豆種類不一，“咦？你的豆豆有花紋的，真好看。”“我的豆豆是圓形的，你的是橢圓形的。”“它們發芽之后會一樣嗎？”……討論疑問聲不斷，于是我們開展“豆豆發芽大猜想”活動，通過“玩一玩、比一比”觀察比較豆豆的異同;通過“猜一猜、畫一畫”猜測豆豆的發芽后的變化;通過“種一種、看一看、記一記”孩子們嘗試種豆并觀察記錄豆豆發芽生長的情況。種植過程中不斷有新的發現，觀察記錄是促使孩子對自然角時刻保持探究興趣的關鍵。

2.開展調查，積累種植經驗。

經過一段時間的調查，孩子們在“豆豆生長調查表”上記錄的內容越來越多，主要包括豆豆的生長條件和種植方法。于是我們一起討論，認為：毛豆發芽需要足夠的水，但是不能沒過豆豆，否則豆豆沒有氧氣，會腐爛，所以不能經常澆水;豆豆要埋在泥土里，否則發芽長大一點就會倒掉;我們還知道了不能把很多豆豆種在一起，也不能種在花盆里，否則營養不夠長不大……孩子們通過資料收集了解了很多關于不同豆豆生長的條件，以及種植豆豆的方法，并且利用繪制思維導圖的方式把統計的結果呈現在自然角墻面，作為經驗積累。

3.巧用材料，提供探究支撐。

《指南》中指出：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。因此，在調查、交流、獲取信息之后，我們商量著如何解決大家都澆水導致爛豆豆的情況。孩子們商量出了幾個比較合適的種殖方式，比如：每天一組值日生照顧，大家輪流當值日生;泥土干才需澆水;孩子們還制作已澆水和未澆水的標記，在每天澆水之后插上標記卡。達成共識之后孩子們又決定再次嘗試種豆豆，這次我們決定種在班里的種植園地，孩子們準備了豆豆種子，挖洞洞、種豆豆，每天按照約定去觀察照顧。

照顧豆豆的過程中孩子的自然觀察、表征記錄處于什么水平？如何有效支持孩子的自主探究能力發展呢？孩子的一次討論引發了契機。“我的豆豆長高了。”“我的比你高呢！”佳佳和艷艷提著豆豆苗爭論著……多好的探索機會呀，于是我投放了卡通小尺子，針對大班孩子的能力，創設了“豆豆來比高”區域，孩子們在觀察記錄中學習測量，并且用繪制統計圖的方式記錄豆豆的生長軌跡。

三、多元整合，助推課程生成

1.重燃興趣，重視學習品質。

種植是持久等待的事，看著豆豆一天天細微緩慢的變化，孩子們開始抱怨“怎么還沒有長大？”“什么時候才會結果呀？”……當孩子們開始焦躁時我也開始遲疑：接下來該怎么做？難道就此擱淺？但是我們知道認知是一個過程，而不是一個結果，我們要重視過程中學習品質的培養，那么此刻不就是最好的契機嗎？于是，我們開展了繪本閱讀《安的種子》，孩子們明白了種植需要耐心等待。

2.領域滲透，重視多元發展。

隨著“豆豆種植活動”的不斷深入，孩子們對豆豆的話題越來越多，發現的問題也越來越多。孩子們自行發起了小調查“毛豆花里的小蟲蟲”，原來豆豆長蟲生病了，原來葉子上的洞洞就是生病的預兆。于是，沿著孩子的話題和興趣我們又繼續開展活動，實踐活動《滅蟲大行動》、科學活動《有趣的豆豆葉子》等微課程活動形成了。

豆豆收獲時，孩子們提議開展了“豆豆美食分享會”，邀請家長一起參與豆豆的各色烹飪，豆飯、豆糕、豆漿、豆豆燉排骨等;孩子們邀請幼兒園的小伙伴參與美食品嘗，并且給予點贊。孩子們在參與制作中豐富知識，在交往中鍛煉口語表達能力和交往能力，在分享中收獲快樂。

生活即教育，一草一木皆課程。自然角“豆豆樂園”的創設開展，我和孩子們都在成長。基于兒童本位的自然角創設，讓孩子真正與環境互動，成為環境的主人，讓環境成為孩子游戲、探索、學習的自由地。

參考文獻

[1]教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].教育部，2012.

[2]王晉華 左瑞勇.淺析幼兒園生成課程實施中存在的誤區[J].早期教育，2017（1）.