“三層次、三階段、三能力”現代學徒制職業技能與職業精神融合研究

王建偉 李小紅 杜雙來 吳金生

摘 要：高職學生必須具備可持續發展能力才能應對新時代“互聯網+”、智能制造為代表的新技術、新產業。但在技能本位下，高職學生理論知識碎片化、功利化，缺乏系統性與人文性，難以支撐學生的可持續發展，為此，必須將職業技能與職業精神融合，而現代學徒制是最佳選擇。本文以某高職院校現代學徒制為對象，構建現代學徒制“三層次、三階段、三能力”職業技能與職業精神融合育人機制，并指出在推進融合研究過程中需重點關注的問題。

關鍵詞：現代學徒制;職業技能;職業精神

當前，我國職業教育無論從院校數量、在校生規模、年畢業生數量等都達到歷史新高，是國民經濟發展的重要支撐。職業教育培養什么樣的人？為誰培養人？培養人的意義在哪里？只有回答和解決了這些問題才能真正的提高國家整體人才的質量，促進經濟社會的發展。雖然專業技能是企業考量人才的重要標準，但是從社會和企業對人才的需求來看，企業越來越看重員工的職業道德和職業精神，僅僅注重員工的專業技能已無法適應當今社會的人才競爭。根據調查顯示，專業技能已經不像傳統觀念中被擺在首位，他們更希望職業院校輸送的學生具有良好的愛崗敬業、認真嚴謹、精益求精、團結合作、務真求實等職業精神，理解和認同企業文化，這是企業的立業之本和保持良性發展的必要條件。[1]

一、提升人才培養質量勢在必行

新時代的經濟發展必須依靠創新，而高職學生如果僅僅具備“做事”的能力，滿足崗位的基本技能要求，不思進取，提升自我，將很難出色地、富有創造性地完成新時代的崗位工作，同時也將桎梏自己的職業生涯。高等職業院校是技術技能人才培養的主陣地，目前重職業知識學習和職業技能取證，輕職業道德和職業精神養成的弊端依然存在，職業精神的培養還沒有放到應有的高度，究其原因主要有如下幾方面的問題：

隨著“就業為導向、能力為本位”的高職教育人才培養模式改革，各高職院校均加大了實習實訓課程的比例，將重心轉移至學生崗位技能知識傳授與訓練，對職業精神教育只設置一兩門德育課“零敲碎打”，缺乏系統性與完整性、專業性與實踐性;

社會、學生及家長在社會氛圍的影響下，具有極強的功利性傾向，也導致了“重技能、輕素質”的教育現象，因此高職生畢業后，在工作崗位逐漸表現出缺乏責任感、怕苦怕累、頻繁跳槽等現象，使得很多企業對高職畢業生有一定的成見，剛畢業的學生難以被企業認可、接納，影響了個人的發展;[2]

同時一些新媒體為獲取流量，故意將一些負面新聞過度包裝、夸大宣傳甚至編造吸引眼球的“新聞”，通過手機、電腦、ipad等在大學生群體中傳播。這類“新聞”不但起不到教育和警示讀者的作用，反而進一步強化了部分高職學生的拜金主義、利己主義的錯誤觀念，導致部分高職學生言行舉止缺少社會公德。這些錯誤的觀念又影響其校外就業，致使校外就業缺乏應有的職業精神，頻繁毀約跳槽，極大地損害了用人單位利益，也同時產生負面社會影響。[3]

因此，加強學生職業精神的培養，是對高職學生成長成才的一種責任，為學生畢業、實現就業及就業后的可持續發展提供堅實的保障，現代職業教育若要長足發展，就必須把職業精神培養融入到職業技能教育中，以彰顯現代職業教育的實踐價值與時代意義。

二、現代學徒制是職業技能與職業精神融合的最佳途徑

孫秀玲[4]認為，對職業院校學生職業精神的培育要從三方面進行探索：在教學內容上，要突出職業導向深化對學生社會能力的培養。以案例為媒介深化對職業道德和理想的培養，讓學生認識到個體的錯誤，模仿職場人士成功案例，樹立其正確的職場道德和理想。以實踐為途徑加強學生對職業規范、紀律和責任的認同。葛志亮[5]認為需要讓學生建立其勞動價值觀，擔當起社會責任，明確職業發展方向，明確職業道德規范，具備開拓進取的創新創業意識。蔣曉雷指出個體為了獲得職業精神的提升，必須反思自己的精神行為與他人的精神行為;學校需要打造具有現代職業精神的職業文化，在思想上掃清“泛政治化”的障礙，專注當下，真心做“事”，心無旁騖。[6]

法國學者愛彌兒·涂爾干指出引導我們行為的依據，不是理論的洞見或普遍的程式，而是特殊的規范。唯有這么規范才能適應于任命所控制的特定情景，法律和道德規定著我們的行為”。[7]Miller和Coady指出職業道德是指信仰、價值觀和原則，它們是指導個人在其工作環境中的任何時間，理解他們的工作權利、職責，并采取相應行動的方式。[8]韋伯[9]的職業倫理認為對職業責任的敬重，這事對人本身的敬重，是把自己當作一個具有獨立人格的主體來要求，以自愿地承擔起職業責任來確證人是一種值得敬重的存在。

從以上研究可以看出，要想職業精神的培養獲得良好的效果必須以實際崗位和情境化為前提，德國能成為制造業強國的一個重要原因就是現代學徒制的推行和實施，嚴謹、專注、敬業、精益求精，這些優秀的職業精神鑄就了“德國制造”。我國要實現“中國制造2025”、實現“兩個一百年”奮斗目標，培養社會和企業需要的人才，就必須要培養職業技能與職業精神兼具的高素質勞動者，而要實現這一目標，將職業技能與職業精神有效融合，現代學徒制是最佳選擇，究其原因，主要有以下幾點：

（1）現代學徒制的育人主體是學校和企業，因此基于現代學徒制下的職業技能與職業精神融合不再是學校“唱獨角戲”，作為另一個育人主體企業也加入進來，形成合力，且企業在高職學生職業技能與職業精神融合方面更具有先天優勢，雙主體將形成更大的力量促進高職學生職業技能與職業精神融合;

（2）現代學徒制下的職業技能與職業精神融合相較于其它方式滿足學生的認知學習和成長規律，現代學徒制整個培養過程中，學生能循序漸進地學習和感受企業工作流程、規范制度、企業文化等，能在培養過程中形成潛移默化的效果;

（3）現代學徒制實現了從學校到社會、企業的無縫銜接，學生不但具有學生的身份，同時還具有學徒的身份，可以提前使學生接觸到企業的工作流程、規范制度、企業文化等，更容易融入企業和社會。

因此在現代學徒制中將職業技能與職業精神融合是培養“德才兼備”人才的最佳選擇，也是最佳陣地，也是最有可能實際效果最大的方式。

三、職業技能與職業精神融合的框架

職業精神的教育是一個系統工程，應該貫徹到培養目標、培養計劃、課程設置、實習全過程，而不應該是只設置一兩門德育課程而已。因此本文以浙江省某高職院校現代學徒制項目-保時捷品質實習生項目（Porsche Elite Apprentice Programme，即PEAP項目）為例，挖掘崗位方向職業精神、德育元素，在現代學徒制教學過程中，根據現代學徒制人才培養目標，構建“三層次、三階段、三能力”職業技能與職業精神融合育人機制，培養德智體美全面發展的社會主義接班人，培養企業所需的“德才兼備”的人才。

該項目根據新時代高職學生的特點，與保時捷（中國）汽車銷售服務有限公司共同討論確定課程育人教學目標，形成“三層次、三階段、三能力”職業技能與職業精神融合育人機制，培養學生正確的政治方向，踐行社會主義核心價值觀。總體框架圖如圖1所示。

圖1 “三層次、三階段、三能力”職業技能與職業精神融合育人機制框架

根據現代學徒制崗位職業精神和崗位典型任務確定教學目標，并挖掘現代學徒制噴漆崗位專業歷史、行業典范、優秀事跡、職業能力等德育元素，確定職業技能與職業精神融合點，這是一個循環重復的過程，需要在項目實施過程中進一步完善;

根據育人教學目標、行業崗位任務、職業技能與職業精神融合點構建課程教學設計，并進行“三層次、三階段、三能力”教學實施：

三層次是指學生在學徒制項目中的三個身份：學生-校內學徒-企業學徒;

三階段是指學生在學徒制項目中的三年：第一學年、第二學年、第三學年;

三能力是指學生在學徒制項目中的能力逐漸提高，從基本技能到專業能力，最后到崗位能力;

通過現代學徒制高職學生職業技能與職業精神的融合研究與實踐，最終實現高職學生具備現代企業要求的職業精神和適應社會發展全面提高的綜合水平。

四、職業技能與職業精神融合需要關注的問題

基于現代學徒制的“三層次、三階段、三能力”教學實施是職業技能與職業精神融合的具體路線和框架，在實施過程中必須解決好以下幾個問題才能發揮最大效果。

（1）進行現代學徒制“三層次、三階段、三能力”職業技能與職業精神融合育人機制研究，必須從理念上突破以往的教學形式、教學方法和內容等，無論是教師還是學生都要既注重職業技能的獲得，同時也要注重職業精神的養成，這樣才能達成學習共識，更有利于職業技能與職業精神的融合;

（2）進行現代學徒制“三層次、三階段、三能力”職業技能與職業精神融合育人機制研究，必須精準定位和制定課程教學目標，把職業精神貫穿于通識教育、專業教育和企業教育三個階段，只有這樣才能從各個環節加強這種融合，才能夠形成系統工程;

（3）現代學徒制視域下的教學內容雖然來自于實際工作內容，但也需要進行必要的篩選，需要選用和整合能夠挖掘德育元素的實際工作內容，將其轉變為事宜教學的工作任務，讓學生在實際工作任務中體驗和感悟職業精神，既加強了職業能力的習得，又融合了職業精神的培養。

結語

隨著“互聯網+”、低碳經濟、智能制造為代表的新技術、新產業洶涌而來，原有職業的內涵不斷升級，決定了職業的不斷變遷是職業人必須面對的挑戰，高職學生必須具備可持續發展能力才能應對這一挑戰。但在技能本位下，高職學生理論知識碎片化、功利化，缺乏系統性與人文性，難以支撐學生的可持續發展。為此本文提出現代學徒制“三層次、三階段、三能力”職業技能與職業精神融合育人機制，并闡述了在推進職業技能與職業精神融合研究過程中重點要解決的問題。

基金項目：2018年度中國高等教育學會職業技術教育分會研究課題，項目編號：GZYYB2018095;2017年度紹興市高等教育教學改革課題成果，項目編號：SXSJG30。

參考文獻

[1]賈海瀛.職業技能與職業精神融合視閾下的人才培養方案研究與實踐[J].職教論壇，2015（36）：72-75.

[2]李淑敏，董會鈺，楊俊玲.藥品行業高職學生提高職業技能與培養職業精神融合途徑研究[J].價值工程，2015（25）：172-173.

[3]諸玉富，由建勛.高職學生社會責任感與職業精神聯動培養研究[J].職教論壇，2015（20）：23-26.

[4]孫秀玲.高職學生職業精神的內容及培育途徑分析[J].職業時空，2012（4）.

[5]葛志亮.論高職學生職業精神培養的三個維度[J].繼續教育研究，2014（4）：18-19.

[6]蔣曉雷.現代職業精神的培育[J].中國職業技術教育，2009（24）：35-37.

[7]愛彌兒·涂爾干.道德教育[M].上海：上海人民出版社，2001.

[8]Miller P.F and Coady，W.T.Vocational Ethics：Toward the Development of An Enabling Work Ethic.Springfield：Illinois Department of Adult，Vocational and Technical Education，1986.

[9]馬克斯-韋伯，新教倫理與資本主義精神[M].桂林：廣西師范大學出版社，2010.

作者簡介：

王建偉，浙江工業職業技術學院交通學院，研究方向：職業技術教育學。

（作者單位：1.浙江工業職業技術學院;2.紹興市職業技能開發指導中心，3.紹興市交通職業學校）