“小”自然， “大”智慧

趙貞

摘要：幼兒園創設的自然角活動，是幼兒體驗操作形成知識經驗的一種重要途徑。但是在實際應用中不難發現，大部分幼兒園的自然角內容單一，自然角的教育資源沒有得到充分運用等問題。文章從建構主義的視角對幼兒園自然角活動重新進行審視，探索自然角活動的意義，進一步挖掘自然角活動的功能，并提出相應的對策。

關鍵詞：幼兒園;自然角活動;建構主義

中圖分類號：G612

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0075-01

1建構視角觀察現狀

1.1“畫地為牢”無靈動

自然角作為教室環境中不可或缺的部分，其設置的地點和形式是活動有序開展的前提，當下常見的設置形式包含：星羅散布型、一字羅列型、聚集型、圈形圍繞型等。各種類型的設置以方便教師布置為主，無視幼兒的身心發展特點、開展活動的目標等具體內容。

1.2 “種類繁多”少材料

幼兒的思維是具體的、形象的，因此活動材料是幼兒思維的基石。操作性的材料可以激發幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索的過程。而在幼兒園自然角活動的實際開展過程中，自然角中植物、動物不少，甚至十分豐富，但適合幼兒操作的材料卻是相當少。

1.3“代為操刀”無自主

自然角中的教育學習資源是多樣和豐富的，是幫助孩子進行有效的主動建構的最好資源。而在很多情況下，教師在進行指導時往往急于讓幼兒獲得經驗和知識，在幼兒并未進行充分的探索認知之前就進行指引明示，無形中剝奪了幼兒主動探究的機會，以及產生認知沖突的足夠空間。

2建構視角剖析不足

針對種種誤區和不足，我們或許可以從建構主義學習觀中尋求自然角活動的教育方向。

2.1學習情境營造探究氛圍

建構主題學習觀強調學習的情境性，強調把所學的知識與一定的真實性任務情境掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，讓幼兒通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。

2.2認知沖突引發主動探究

幼兒在自然角的探究以原有知識經驗為基礎，當新的知識納入其中，往往會引發幼兒的認知沖突。這樣的沖突促使幼兒產生疑問，進而操作求證。此外建構主義強調動作、活動是知識的源泉，知識無法通過教師的講解直接吸收。因此自然角的材料除了豐富多樣的動植物外，可操作的工具材料不可或缺。操作性的工具材料便于幼兒親身參與自然角活動，讓幼兒收獲的知識經驗真正成為自己的東西，使自然角成為幼兒觀察、試驗的園地。

3建構視角提供策略

3.1一個靈活可變的空間

自然角創設應注意空問的擴展，并注重公共區域的利用，可以通過多層次空間來爭取更大的可利用空間，也可充分利用教室內外的公共區域。多樣的空間利用使自然角的設置具備可伸展性，可變化性，并可以根據不同幼兒的需求和發展進度給予合理的增減取舍。

3.2兩項科學有效的材料安排

（1）可操作。自然角為幼兒提供了一個表現能力，大膽嘗試和親自動手動腦的大好機會。例如在自然角栽花要分盆栽，為了多給幼兒一些動手操作和鍛煉的機會，教師應指導幼兒去挖苗、打水、移栽。使幼兒在操作過程中很快掌握分栽的技能，同時幼兒在栽種過程中經過了自己的思考，在看到親手栽培的植物葉子依然蔥綠時，也獲得了成功的喜悅。

（2）利互動。自然角中的材料種類豐富、形態各異，為了美化該區域，教師可以適當地用分割物做分割，使不同類型的材料有相對獨立的空間，使材料之間是在彼此相對獨立的基礎上相互聯系與互動。為了引發與促進自然角材料間的互動，自然角活動中材料之間可以采用一些具有較強通透性和開放性，且不會阻擋幼兒視線的分隔物，如矮柜、開放式柵欄等。這樣形成一個相對獨立又開放、可變、通透的空間。

3.3三大激發幼兒的組織策略

（1）注重參與性。自然角創設和活動組織都應該注重幼兒的參與性。自然角活動強調通過個人的體驗和經歷來學習，幼兒在自然角中能夠自由地選擇材料，用自己的方式來進行探索，它給了幼兒一個展現自己學習能力和學習過程的機會。教師只有依據幼兒的認知特點，合理設計自然角，才能促使幼兒直接與周圍事物和現象進行對話，有效地支持幼兒的觀察、思考和探究活動，讓幼兒能在探索中分享彼此的經驗與成果。

（2）重視探索過程。幼兒的學習是一個不斷建構的過程，因而教師不應該要求幼兒的學習能夠達到“一蹴而就”的效果。在自然角活動中，沒有特定的、要求幼兒一定要達到的目標，也沒有具體詳細的活動方案，幼兒可以自己選擇活動內容和材料，決定活動時間。當然，幼兒探究積累的經驗可能是幼兒可以“領悟”到，但卻說不出來的，也可能是在成人看來較幼稚的，但幼兒在探索的過程中真正培養到了自己的學習能力和思維方式。

（3）適當支持引導。幼兒自身認識水平、知識結構和能力有限，這就造成了幼兒光靠自己的探索無法解決有些問題的現象。如果教師沒有及時引導，幼兒的好奇心便會成為過眼煙云，不會產生任何學習效果。所以，教師的適時引導以及對活動的積極反應，對幼兒的探索活動起著不容忽視的作用。

4結束語

自然角是班級環境中的小小天地，用建構主義學習觀的視角深入剖析和解構自然角設置、材料、組織等多層面的“肌理”和狀態，針對性地提出改善和調整策略，這是教育理念滲透于教育實際的一種良性展現，更是教師專業思考和理性提升的必由之路。