課堂中如何落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

于晶

歷經(jīng)課程改革的這些年，越來越多的教師認識到課程改革的中心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利，把思維的權(quán)利，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方式，就要倡導(dǎo)自足、合作探究的學(xué)習(xí)方式。那么，在課堂中如何落實自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)呢？

一、深入準確認識自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。例如：在教一年級時，我針對學(xué)生們喜歡動手的特點讓每位學(xué)生都準備100根小棒，每10根捆成一捆，數(shù)數(shù)時，一根一根的數(shù)，10根10根地數(shù)。寫數(shù)時，讓學(xué)生先擺后寫，收到了較好的效果，尤其在學(xué)數(shù)的組成時，這些小棒起到了關(guān)鍵的作用。在教學(xué)用豎式計算“幾十減幾”的退位減法時，沒用我多說，多數(shù)學(xué)生就能自己做出來，我想這就是讓學(xué)生自己動手擺一擺的結(jié)果吧。其實，機械不僅不能等同于發(fā)展。而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學(xué)、那真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進學(xué)生的發(fā)展，達到心靈的共鳴與思維的共振。

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的具體模式少說也有幾百中種，所以教師需要根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、學(xué)科特點、學(xué)生年齡等。選擇最恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，即使不能創(chuàng)造出新的合作學(xué)習(xí)模式，至少不能將模式看成靜態(tài)的東西生搬硬套，而應(yīng)依據(jù)方方面面的實際情況，恰當選擇，靈活運用。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我是這樣設(shè)計的：把你標出的那些總是記不住的字和你們小組同學(xué)一起商量一下，看誰有好辦法。聽了我的話，小組同學(xué)就開始討論了，有的說這樣記，有的說那樣記，課堂氣氛很活躍。當然記一個生字的方法很多，可是在不知不覺中就鍛煉了學(xué)生的聽說能力，啟發(fā)了學(xué)生的思維，同學(xué)們小組合作地也很愉快，這種規(guī)模小的合作技能比較適用于低年級小組。對高年級小組合作學(xué)習(xí)更要因材施教，甚至可以將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣可以彌補一個教室難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似與研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

課程改革過去已經(jīng)許多年了，那么是不是現(xiàn)在的教師觀念和教學(xué)方法已經(jīng)從根本上改變了呢？應(yīng)該說不完全。拿語文教學(xué)來說，現(xiàn)在仍存在理解課文時一個自然段一個自然段的分析的現(xiàn)象，這種分析課文的方法早已經(jīng)被時代所淘汰，這樣的理解過程缺少探究味，思維含量不高。因此難以培養(yǎng)理解能力、分析能力。再來看這個案例，一堂語文課《女主人與乞丐》，在理解課文時，老師這樣說：動筆畫出文中描寫乞丐外貌的句子，前后有什么不同？是什么原因讓他有如此大的變化呢？以此為開始走進文本，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整個學(xué)習(xí)過程，沒有生搬硬套，而是讓學(xué)生帶著問題，自主探究，然后合作交流。層層深入，理解課文，通過朗讀再使學(xué)生情感得到升華。

“自主、探究、合作”是新的學(xué)習(xí)方式的三個特征，不能將其簡單地對應(yīng)成三種學(xué)習(xí)方式，更不能將它們的關(guān)系機械地理解為一一對應(yīng)的線性關(guān)系。在學(xué)生某個具體的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)方式可能是這三個特征的綜合，但也可能只是具備這三個特征中的任意一個或兩個。

二、明確教師的職責

教師在教學(xué)中都有哪些職責呢？

首先，教師要幫助學(xué)生檢視和自我反思，讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么和獲得什么，傳統(tǒng)課堂上，教師是知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者，現(xiàn)今的課堂教學(xué)更注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。

其次，要開發(fā)和提供充分的課程資源。多提供有助于學(xué)生成長與發(fā)展的活動所利用的物資的精神材料。

最后，確立正確的教學(xué)觀。教師必須要認識到，教學(xué)目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流

在教學(xué)中，學(xué)生自主探究活動進行的如何、創(chuàng)新意識和時間能力的培養(yǎng)能否得到落實，關(guān)鍵在新授環(huán)節(jié)。所以要想保證學(xué)生的探究活動沿著正確的軌道健康地進行，必須正確指導(dǎo)學(xué)生獨立思考自主探索、合作交流。

總之，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究、合作交流活動，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終，切勿讓學(xué)生的合作流于形式，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力才能得到培養(yǎng)，我們所培養(yǎng)出來的人，才能肩負起21世紀祖國建設(shè)的重任。

（作者單位：黑龍江省牡丹江市西安區(qū)海南朝鮮族鄉(xiāng)漢族中心校）