基于中學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的教學策略研究

余梅

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們生活的方方面面。而提升信息技術(shù)教學的有效性，讓學生運用信息技術(shù)更好地適應(yīng)現(xiàn)階段未來社會的發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的重要目標。本文重點從現(xiàn)階段信息技術(shù)的教學發(fā)展現(xiàn)狀著手，制定相應(yīng)的信息技術(shù)教學策略，旨在促進信息教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中學信息技術(shù);教學現(xiàn)狀;教學策略

在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學中，信息技術(shù)教學質(zhì)量差，其中蘊含著多種因素，包括對信息技術(shù)的重視程度，以及具體的信息技術(shù)課程安排方面的問題等等。本文以信息技術(shù)教學現(xiàn)狀為基點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)教學策略，旨在為促進信息技術(shù)教學的進一步發(fā)展添磚加瓦。

一、現(xiàn)階段信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

（1） 參與信息教學的主體不重視信息技術(shù)

在大部分的學校中，仍舊認為三大主科是提升學校升學率的重要因素，因而存在忽視信息技術(shù)方面的教學。此外，在信息技術(shù)課程的設(shè)置方面，大部分學校只是在每周安排一兩節(jié)課的時間，從而使得學生無法在短時間內(nèi)，掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識。在考試階段，教師只是對學生進行簡單的測試，并未關(guān)注學生是否掌握信息技術(shù)，以及信息技術(shù)的掌握程度。而學生認為信息技術(shù)是一項副科，因而不會花過多的時間在信息技術(shù)課程的學習上，從而導(dǎo)致信息技術(shù)學習能力差。

（2）理論與實踐授課比例不合理，造成學習學習挫敗感

實踐性是信息技術(shù)課程的主要特點，但是有些教師過于注重進行理論技術(shù)教學，導(dǎo)致學生在信息技術(shù)實踐的過程中，出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。此外，有些教師將信息技術(shù)的理論教學設(shè)計的生動有趣，但是由于教師并未引導(dǎo)學生進行上機操作，從而極易讓學生產(chǎn)生“聽懂理論，就可以順利實現(xiàn)上機操作的錯覺”。而在實際的上機操作過程中，學生會面臨多種多樣的問題，而這些問題的產(chǎn)生，既給學生嚴重的信息技術(shù)學習挫敗感，也能讓他們陷入信息技術(shù)學習的迷茫中，從而導(dǎo)致學生的信息技術(shù)學習阻力重重。

二、提升信息技術(shù)教學的有效措施

（1）轉(zhuǎn)變參與教學主體的觀念，提升教學質(zhì)量

只有一個人的認識正確之后，他的行為才能獲得理想的效果。隨著新課改的實施，相關(guān)的工作領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)深入研究新課改的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，從而真正認識到信息技術(shù)對于學生未來的發(fā)展的重要意義，因而在信息技術(shù)教學的過程中，應(yīng)日益重視對信息技術(shù)的教學。與此同時，教師在信息技術(shù)的教學過程中，應(yīng)以學生為教學的主要參照點，既要了解學生的實際學習水平，又要知道學生的學習興趣點，從而針對性地設(shè)置相應(yīng)的教學，激發(fā)學生的學習興趣。值得注意的是教師在教學的過程中，應(yīng)給與學生充分探究的時間，讓學生在學習的過程中，獲得解決問題的喜悅和成就感，提升他們獨立解決信息技術(shù)問題的能力。

（2）運用分層教學法，提升實踐教學的針對性

中學信息技術(shù)教師可以運用分層教學法，針對不同信息技術(shù)學習水平的學生采用不同的教學策略，從而既讓成績較好的學生獲得信息技術(shù)學習能力的提升，又讓信息技術(shù)水平差的學生有所收獲，從而提升整體的信息技術(shù)實踐教學質(zhì)量。具體教師可以從以下兩方方面入手。

第一方面，劃分教學內(nèi)容。中學信息技術(shù)教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，并對其進行分類，比如，分為難度型、中等型以及普通型內(nèi)容，值得注意的是教師應(yīng)將三種題型緊密聯(lián)系起來，從給與更多學生學習能力增強的機會，讓更多的學生可以向更高層次進階。第二方面，教學內(nèi)容。針對成績較好的學生，在學生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，創(chuàng)設(shè)具有的發(fā)散性以及綜合性的信息技術(shù)教學知識，滿足這部分學生的實際學習需要。而對于信息技術(shù)成績較差的學生而言，教師可以親自指導(dǎo)學生進行實踐，并在此過程中搜集學生生在信息技術(shù)學習遇到的問題，并進行針對性解決，提升這部分學生的實踐學習自信心。

（3）以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為著力點，提升學生信息技術(shù)學習能力

中學信息技術(shù)教師可以以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為教學著力點，并在教學的過程中，適時地對學生的信息技術(shù)學習進行針對性地提醒，增強信息技術(shù)教學的精準性。更為重要的是教師可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集各種各樣的信息技術(shù)習題，讓學生以獨立探究，或是以小組合作的方式，開展這部分的授課，讓學生從多種方式的學習中，運用信息技術(shù)，并掌握信息技術(shù)的學習規(guī)律，提升學生的信息技術(shù)學習水平。此外，教師可以引導(dǎo)學生參與社會實踐，即讓學生到相關(guān)的單位，進行相關(guān)工作的實習，讓學生在接受鍛煉的過程中，提升學生實際的信息技術(shù)操作能力。

總而言之，提升信息技術(shù)教學有效性的過程中，教師既要了解現(xiàn)階段信息技術(shù)教學面臨的問題，又要能夠針對性地提出解決方案，進而構(gòu)建學生認識與信息技術(shù)教學之間的連接，并展示多樣性的信息技術(shù)教學情境，讓學生在享受信息技術(shù)學習樂趣的同時，提升他們的信息技術(shù)操作和運用能力。

參考文獻：

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