新課改理念下的高中生物教學探索

許亮

摘 要：隨著學生的主體性地位不斷突出，教師要想構建有效的課堂教學，需要不斷學習新的教學理論和方法，來提高自己的教學能力，以有效地開展教學活動。隨著新課改理念的深入人心，我們的高中生物教學迎來了新的轉變。在此，筆者基于自己的教學經驗，結合案例來探討如何在生物課堂上如何開展生物教學，促進學生的生物學習。

關鍵詞：高中生物;新課改;教學方法;教學課堂

新課標倡導自主、合作、探究式的教學，這就意味著教師作為教學活動的組織者和執行者，雖然依舊在教學活動之中具有重要地位，但是要逐漸放松對于學生學習的控制，給予學生們更多思考、合作、探究的空間，在吃透教材、了解學情的基礎上精心設計教學活動，才能夠適應新課標的要求，助力中學生的生物學習。

一、創設情景，激發學生的興趣和情感

生物學科知識點眾多，生物反應方程抽象復雜，學生們學習起來有一定的困難。為了讓生物課堂更加形象生動，教師就必須找準知識點和生活的有機聯系，立足生活實際去設計一個有趣、新穎、具有生活氣息的學習情景，才能夠拉近他們與生物課堂的距離，引領高中生更快速走進新課的學習習作，并產生對于生物世界探究的興趣，帶著積極的情感參與到課堂互動中。

例如，教學人教版高三選修2“抗生素的合理使用”這一部分內容時，乍一聽“抗生素”很多學生們覺得這個專業詞匯是實在是太陌生了，聽起來就很復雜。然而抗生素在我們生活中應用其實是很普遍的。為此，我結合身邊一個真實的案例，為學生們創設了新課的學習情境：前幾天，我的一個朋友感冒了，他到醫院是打點滴。第一次，他使用了青霉素，第二次他還是用的青霉素，只不過劑量比一次有所增加，他說用的多身體好的快。同學們，你覺得這個人的看法對嗎？為什么？通過這樣一個生活中常見的現象，引領師生們一起去討論生活中濫用抗生素的現象，增進學生們對本節課內容的認知，激發學生的興趣。教師：人類與抗生素相愛相殺的歷史已經有幾十年了，你們知道青霉素這一種抗生素的作用是什么嗎？你有沒有用到過？它的作用機制是什么？帶著這些問題的答案，學生們走近神奇的“抗生素”。

二、合作探究，優勢互補實現自主成長

在新的時期下，要求教師要注重培養學生與人合作、自主探究的能力，才能讓學生學會學習，掌握學習的方法，才能適應這個知識更新換代加速的社會。為此，在生物課堂學習中，教師要實施開放式的教學方式，為學生們布置探究學習任務，鼓勵他們充分發揮自己的主體地位參與思考、猜想、探究和印證的過程，讓學生在集體智慧中不斷成長。

例如，在教學人教版選修2“綠色食品的生產”這一知識內容，本節課就可以運用小組合作探究的方法，鼓勵學生們深入生活聯系實際，了解生活中的綠色食品以及其存在的意義，，在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。具體合作探究活動如下：請學生們以小組為單位，借助互聯網工具去了解什么是綠色產品，其主要的特征是什么？隨后自己展開一項調查，了解本地居民對于綠色產品的認識和接受程度。在小組合作中，學生們一邊搜索大量的資料，一邊對其中的內容進行總結和歸納，期間組員之間互相指出不足、對比分析，對于綠色產品的價值有了統一的苛刻。在調研活動中，學生們更是發揮了自己的所長，有的去設計問卷，有的主動與當地的居民進行交流了解情況，有的學生則是復雜收集數據、做筆記。在分工合作之中，學生們互幫互助、優勢互補，牢固掌握了這一部分知識，推動了自己的成長。

三、多樣化實驗，提高學生探究分析能力

生物是一門研究性學科，實驗是一種重要的生物學習途徑。在高中生物學習內容中也涉及到了很多的實驗，然而有些實驗由于工具、范圍的局限，教師在課堂上無法進行演示，這個時候就需要教師創新實驗教學方式，積極引進一些有趣的、生活化的小實驗，讓生物實驗不再那么高大上，而是更接地氣，以培養學生的實驗觀察能力、分析推理與歸納能力，提升學生的生物素養。

例如，教學人教版選修3“微生物的發酵及其應用”這一內容，由之前的學習學生們知道了微生物發酵在食品中的應用原理及其相關的案例，學生們都感嘆這一現象的神奇之處。為了進一步鞏固學生們本課知識所學，培養學生們的動手實驗能力，我鼓勵學生們在生活中去自己動手制作食品，利用微生物發酵技術有的學生做出了饅頭，有的學生們制作了泡菜，這樣的小實驗不僅僅讓學生們收獲了動手的樂趣以及收獲的成就感，還提高了學生們的探究分析能力，加強了他們實驗的興趣。

總之，任何一種教學方法的使用都要基于教學內容、學生特點以及教師個人教學風格進行科學選擇和運用，才能真正發揮其價值。生物教師要時刻遵循新課改的理念，創新教學方法，以打造出新課改背景下的生物有效課堂。

參考文獻：

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