淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

田美新

摘 要：在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂也將迎來(lái)新的變化。譬如在閱讀教學(xué)中，我們不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文語(yǔ)法修辭等基本知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)科認(rèn)知和學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化的傳遞和傳承。本次研究正是基于這樣的考慮，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育策略進(jìn)行分析，教育成果令人滿意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，這是體現(xiàn)了教育職能的轉(zhuǎn)型，也符合教育體制改革的要求，更是進(jìn)行語(yǔ)言文化傳承與發(fā)展的有效途徑。不過(guò)考慮到小學(xué)生的閱讀水平較低，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也必須多措并舉，創(chuàng)新思維，寓教于樂(lè)，真正讓學(xué)生融入到閱讀教學(xué)中去，從而有更好的閱讀體會(huì)和收獲。

1尋找核心素養(yǎng)與閱讀資料的結(jié)合點(diǎn)

核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的滲透，需要我們能從閱讀資料中摸索到核心素養(yǎng)教育的接入點(diǎn)。這就需要老師首先對(duì)閱讀資料的內(nèi)容、背景、主題思想等有一個(gè)比較透徹的了解，在此基礎(chǔ)上尋找核心素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)，才能達(dá)到潛移默化進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的效果。

比如在學(xué)到小學(xué)五年級(jí)課文《晏子使楚》這節(jié)課的時(shí)候，晏子出使楚國(guó)的時(shí)候遭受了各種各樣的不公平的待遇，個(gè)人的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，也可以說(shuō)是侮辱。那么，為什么晏子能夠做到不卑不亢呢？楚王的做法又是否有不當(dāng)之處呢？我們將晏子的不卑不亢作為“文化的理解”這一核心素養(yǎng)的接入點(diǎn)，將對(duì)楚王做法的批判性思考作為“思維的發(fā)展”這一核心素養(yǎng)的接入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，老師會(huì)有意識(shí)的讓學(xué)生去思考晏子這種能屈能伸，不卑不亢的精神是一種值得稱贊的精神氣節(jié)，是我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種謙遜但又不卑微的個(gè)性;在討論楚王對(duì)晏子的各種不公正待遇的過(guò)程中，同學(xué)們經(jīng)過(guò)思維的發(fā)散，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到的禮儀，認(rèn)識(shí)到楚王這種做法是不符合古代“仁、義、禮、智、信”的道德倫理主張的。

2深挖閱讀活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)延伸思考

閱讀教學(xué)應(yīng)該是基于課本內(nèi)容但又高于課本內(nèi)容，如此才更符合核心素養(yǎng)教育的要求。所以，我們?cè)卺槍?duì)閱讀材料本身進(jìn)行教育引導(dǎo)的同時(shí)，更注重引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀體會(huì)的延伸思考，將閱讀體會(huì)融入到學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣中去，真正讓學(xué)生受啟發(fā)，受教育，在心理心態(tài)、價(jià)值理念等方面產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)變。

比如在閱讀《夢(mèng)想的力量》這篇課文之后，老師要求學(xué)生們自由發(fā)言，將自己的閱讀體會(huì)說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)認(rèn)為：夢(mèng)想的力量是偉大的，是支持著我們破解難題，取得成就的動(dòng)力;有的同學(xué)認(rèn)為，我們要做有愛(ài)心的人，懂得去幫助貧困人群，懂得去為人民謀幸福;還有的同學(xué)提出，課文中對(duì)于人物的描寫非常細(xì)致，特別是關(guān)于瑞恩的介紹，讓人感覺(jué)就跟親眼見(jiàn)到一樣。同學(xué)們?cè)陂喿x這篇課文之后產(chǎn)生了這樣那樣的體會(huì)，表現(xiàn)出學(xué)生關(guān)注的視角具有差異化和多樣性，這也正是我們滲透核心素養(yǎng)的有效途徑。

首先，老師對(duì)學(xué)生勇于發(fā)表看法的行為表示肯定，然后對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其話題進(jìn)行了眼神。比如講到瑞恩想要給非洲的朋友挖口井，老師就會(huì)延伸到有愛(ài)心、做公益這件事的重要意義，并給大家列舉了我們生活中類似的好人好事，讓學(xué)生意識(shí)到樂(lè)于助人是一種崇高的精神和文化，是一種值得稱贊的行為。而有些同學(xué)對(duì)于文章中人物描寫的體會(huì)，老師則從語(yǔ)言的建構(gòu)這一核心素養(yǎng)去延伸開(kāi)談，讓學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力有了新的進(jìn)步。

3核心素養(yǎng)教育要體現(xiàn)情景，觸發(fā)感情共鳴

小學(xué)生的閱讀理解能力有限，我們不能寄希望于讓學(xué)生自發(fā)的在閱讀中產(chǎn)生多么深刻的思考。以情感因素為牽引，讓學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)閱讀材料的內(nèi)涵，這更符合小學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在關(guān)于《地震中的父與子》這篇課文中，講述了地震中的父親和兒子之間發(fā)生的感人至深的故事。無(wú)論是父親對(duì)兒子的不放棄，還是兒子對(duì)同學(xué)們的關(guān)照，都在這大地震的災(zāi)難中顯得格外的引人淚目。這樣的思想主題就是我們進(jìn)行情感滲透教學(xué)的有益嘗試，對(duì)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)有重要的意義。

我們?cè)诮虒W(xué)中為大家描繪、設(shè)想那種在地震廢墟中的可怕場(chǎng)面，同時(shí)利用自媒體技術(shù)給同學(xué)們播放了關(guān)于大地震等災(zāi)難片的片段;讓同學(xué)們身臨其境的感受課文中那種親情、友情和在危險(xiǎn)中的不放棄、不畏懼精神。同學(xué)們?cè)谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情緒，對(duì)課文的“審美品鑒”能力大大提高，也將課文中的親情文化、友情文化融入到自己的心里。

結(jié)語(yǔ)：

讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路，這是人們成長(zhǎng)進(jìn)步的重要經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)科學(xué)習(xí)水平都有重要意義。教育工作者要多從教育實(shí)踐著眼，尋找核心素養(yǎng)與學(xué)科教育的有效結(jié)合點(diǎn)，這樣才能達(dá)到令人滿意的教學(xué)成果。

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