現(xiàn)代學徒制雙師團隊建設

張瑞英

摘要：在分析校企雙師型團隊建設存在問題的基礎上，結合試點院校成功經驗，提出制度規(guī)范、明確獎懲與待遇，重視實踐、校企共育雙師團隊，外延發(fā)展、擴展團隊能力，整合創(chuàng)新、創(chuàng)建校企合作平臺等可行性建議，對完善校企雙師團隊建設具有一定意義。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;雙師團隊;建設;措施

在傳統(tǒng)的學徒制中，師傅在工作過程中以言傳身教的形式教授職業(yè)技能，也就是以師傅帶徒弟的形式來指導和教育學生，是“手把手”教的過程。現(xiàn)代學徒制要求學校和企業(yè)共同組成師資隊伍，企業(yè)師傅和學校教師共同指導學生“做中學，學中做”。現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育校企合作的一種新形式，與傳統(tǒng)學徒制有較大區(qū)別，它是在學校與企業(yè)合作的基礎上，圍繞培養(yǎng)學生或學徒這一工作核心，依據企業(yè)用人需要和企業(yè)的崗位執(zhí)業(yè)標準，采用工學結合和半工半讀的形式，以課程為紐帶、學校教師和企業(yè)師傅的深度引導為支撐，學校、行業(yè)和企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)新模式。該模式圍繞四個方面進行，即制定一個人才培養(yǎng)方案、簽好兩份校企合同（培訓合同、就業(yè)合同）、用活三塊項目資金（企業(yè)資金、教育資金、學生就業(yè)待遇資金）、解決四個實際問題（企業(yè)招聘和學校招生問題、企業(yè)用工穩(wěn)定問題、職工收入問題和職工自我價值實現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)問題）。有三對關鍵詞揭示了現(xiàn)代學徒制的核心內容：一是產教融合，校企合作;二是育人的雙主體，學徒的雙身份;三是工學交替，崗位成才。第一對關鍵詞概述了現(xiàn)代學徒制的框架，第二對關鍵詞描述了學生的身份，第三對關鍵詞說明了培養(yǎng)的過程。可見，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的本質是培養(yǎng)實用性技術人才。

現(xiàn)代學徒制始于20世紀90年代，英國、德國、瑞士、澳大利亞和美國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展較具有代表性。借鑒國外職業(yè)教育的先進經驗，2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了一種嘗試現(xiàn)代學徒制的教學模式。之后，現(xiàn)代學徒制如雨后春筍般在全國各地萌芽并蓬勃發(fā)展。2014年9月，教育部又頒布了《關于現(xiàn)代學徒制度試點的意見》，根據文件精神，2015年，教育部從1000多所申請試點的學校中選出100所為現(xiàn)代學徒制實施試點院校。2017年，教育部通過遴選確定了第二批現(xiàn)代學徒試點院校共計203所。本文結合試點單位現(xiàn)代學徒制雙師團隊建設中存在的問題和經驗進行分析，并針對性提出解決方案，以推動現(xiàn)代學徒制的健康快速發(fā)展。

一、校企雙師團隊建設存在問題

（一）師資隊伍比例不合理

現(xiàn)代學徒制是理論與實踐的高度結合，學校專職教師和企業(yè)優(yōu)秀師傅共同構成教師隊伍的主體，二者地位同等重要，應按比例合理配備。但是，由于一些學校和企業(yè)還處于合作的初級階段，雙方缺乏深入的實質性整合。企業(yè)考慮自身的利益，并不愿派遣最優(yōu)秀的技術人員來教學或承擔教學任務;同時，學校的專職教師受自己實踐經驗的限制，培養(yǎng)出的學生理論水平可能較高，但是動手能力欠缺，畢業(yè)生不被企業(yè)認可，不能一畢業(yè)就上崗。因此，校企師資隊伍配置兩張皮現(xiàn)象突出。

（二）職業(yè)教師師資培訓體系不完善

受中國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性較低，職業(yè)教師“學術性、示范性、職業(yè)性”三位一體的培養(yǎng)模式尚未形成。大多數(shù)職業(yè)教育教師仍然遵循從學校（大學學生）到學校（職業(yè)學院教師）的傳統(tǒng)模式，雖然身份角色轉變，教師也有雙師證書，但只是多個證書，缺乏企業(yè)一線工作經驗。而且，由于教師教學教研工作量大，學校缺乏較好的培訓平臺與激勵機制，導致教師參加企業(yè)實踐和專業(yè)技能培訓少，實踐經驗不足。

（三）企業(yè)兼職教師教學能力較低

雙主體形式是現(xiàn)代學徒制的重要特征，作為雙主體之一的企業(yè)師傅，其實踐經驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的師資理論培訓，教育基礎薄弱，教學能力不強，不能很好地完成教育性的實踐教學任務。因此，在現(xiàn)代學徒制度的背景下，有必要重新建立與現(xiàn)代學徒制度相適應的教師隊伍，加強教師的專業(yè)成長，從教育、科研、技術服務和職業(yè)技能等方面對教師進行培養(yǎng)和提升，通過文化、制度和機制的整合，建立一支適應現(xiàn)代學徒制度的雙師教師隊伍。

二、校企雙師團隊建設措施

（一）制度規(guī)范，明確獎懲與待遇

沒有規(guī)矩，不成方圓。建立與現(xiàn)代學徒制相適應的教師隊伍，首先要制定現(xiàn)代學徒制教師團隊管理方法，從制度層面上規(guī)范雙師團隊建設工作。為此，要規(guī)范教師聘用的基本要求和程序，明確學校教師和企業(yè)師傅的工作職責，規(guī)范教師和企業(yè)師傅的工作待遇和考核獎懲。結合學校教師培訓的要求，按照“互聘共培”的原則，細化現(xiàn)代學徒制下的教師培養(yǎng)目標、途徑、措施及激勵政策。同時，要結合現(xiàn)代學徒制的教學特點，分別制定企業(yè)導師和學校導師的質量評價標準，并針對教學團隊在教學過程中存在的問題，及時改進。

（二）重視實踐，校企共育雙師團隊

為提高學校教師的實踐能力，適應現(xiàn)代學徒教育和教學的要求，有必要重塑適合現(xiàn)代學徒制模式的雙師型教師隊伍，促進學校教師的成長，并培養(yǎng)企業(yè)師傅的專業(yè)素質。以項目引領雙師能力的提升，通過企業(yè)體驗、訪問工程師、暑期實習等途徑培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)技能，提高其專業(yè)實踐能力。同時，培養(yǎng)企業(yè)師傅的教育理念和職業(yè)教育方法，提高其課程開發(fā)能力，培養(yǎng)其先進的教學方法和教學手段，使企業(yè)師傅具備較高的教學技能。

（三）外延發(fā)展，擴展團隊能力

高職教育除了向學生傳授知識和技能外，還應培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。因此，雙師團隊中應該有專門的教師負責文化育人與職業(yè)素養(yǎng)育人。學校要擴展團隊師資，豐富師資能力，如，學校可將負責招生和就業(yè)的領導、班主任、輔導員、企業(yè)人力資源主管、職業(yè)規(guī)劃師等納入教學團隊，利用他們管理、規(guī)劃等方面的職業(yè)經驗，提升學生（學徒）綜合能力。

（四）整合創(chuàng)新，創(chuàng)建校企合作平臺

現(xiàn)代學徒制雙師型團隊建設，必須依靠學校與企業(yè)緊密合作的平臺，實現(xiàn)人員的無縫對接，如，專業(yè)領導和企業(yè)管理人員、專業(yè)教師與企業(yè)師傅、班主任與企業(yè)人力資源等對接。通過校企雙方無縫對接、深度融合，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)質資源的充分利用，最終達到現(xiàn)代學徒制校企協(xié)同育人目的。校企雙方還可通過課程建設開發(fā)，學校教師和企業(yè)師傅結對幫扶，實現(xiàn)校企共建專業(yè)。這不僅可以提高專業(yè)教師的職業(yè)實踐技能，同時也能培養(yǎng)企業(yè)師傅的職業(yè)教學能力，達到校企雙方深度融合與創(chuàng)新。

三、校企雙師團隊建設成功案例

河南農業(yè)職業(yè)學院于2015年8月被教育部立項為首批現(xiàn)代學徒制試點單位。立項以來，學校先后在種子生產與經營專業(yè)、園林技術專業(yè)、食品加工技術專業(yè)等專業(yè)領域研究實踐了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成績，尤其在師資隊伍建設方面，建設了“專兼結合、校企互聘互用”的“雙師型”教學團隊，取得了較好的效果。

（一）打造“雙師”團隊，提升學徒實踐技能

為建設現(xiàn)代學徒制“專兼結合、校企互聘互用”的“雙師型”教師隊伍，學校聘請企業(yè)專業(yè)技術人員、高級工程師、技能大師承擔專業(yè)核心課程的技能教學任務，完成專業(yè)實踐技能課的教學工作和實習指導工作，并將企業(yè)先進的管理理念和先進的生產技術引進教學過程。同時，“教學帶訓”跟崗實習環(huán)節(jié)企業(yè)指定了十幾位企業(yè)技術師傅擔任學徒的師傅，指導試點學生（學徒）進行跟崗實習。企業(yè)還聘請行業(yè)技術領軍人物擔任科技特派員，開展技術研發(fā)和職工培訓，提升師傅科研水平。為了提高學校專職教師的實踐能力，經常委派教師到合作企業(yè)參與企業(yè)生產實踐。學校教師堅持以能力為本的教學理念，不斷更新教學內容，并依據工作技能需求和新知識、新技術的發(fā)展特點，及時提高自身實踐教學能力和教學指導能力。

（二）設立雙師平臺，實現(xiàn)科研交流

為實現(xiàn)學校、企業(yè)教師互聘互派資源共享，校企協(xié)商共同制訂了《技能大師工作室管理制度》和《教師流動工作站管理辦法》，對企業(yè)技術人員和專業(yè)教師進行了雙向培訓，提高了專業(yè)教師的實踐能力和教學水平，在學校建立了“技能大師工作室”，在試點合作企業(yè)設立“教師流動工作站”，用于校內青年教師企業(yè)鍛煉、校企合作技術研發(fā)等，充分發(fā)揮企業(yè)“教師流動工作站”和學校“技能大師工作室”在學徒崗位技能訓練中的平臺作用，專業(yè)教師和企業(yè)共同開展技術研究和開發(fā)，及時完善和更新相關理論知識，共同完成教學任務。

（三）完善雙師制度，健全績效考核

明確了學校導師的“校內課程教學、學業(yè)管理、與企業(yè)師傅溝通”職責及企業(yè)導師“學徒期間的實踐教學和日常管理、帶徒培訓、學徒評價”職責，制定了師傅的選聘管理與激勵辦法，明確企業(yè)師傅每月的帶徒津貼，并將優(yōu)秀教師和師傅納入行業(yè)高技能人才培訓講師庫，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。

教師是決定教育有效性的關鍵因素。努力建設一支具有現(xiàn)代教育理念、品德高尚、專兼組合、結構合理、教學水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍，有利于實現(xiàn)高職院校和企業(yè)創(chuàng)造新的雙贏局面和宏大的發(fā)展前景，推動“現(xiàn)代學徒制”更好地發(fā)展。