思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

崔雙玲

摘 ?要：在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。詞匯、語法、閱讀、寫作等構(gòu)成英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生理解能力和記憶能力有著較高的要求。然而當(dāng)前不少教師仍一味沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式開展英語教學(xué)，沒有充分考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)思維的開發(fā)，使得英語教學(xué)效果低效、無效。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教師更好地開展英語教學(xué)指明了方向?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，探究一番思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，以期為提高英語教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;識(shí)記單詞;教學(xué)閱讀;指導(dǎo)寫作

思維導(dǎo)圖是近年來興起且被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要教學(xué)輔助工具。它是一種可視化的思維發(fā)散工具及知識(shí)地圖，運(yùn)用圖文并重的技巧，將同一主題不同層級(jí)事物之間的關(guān)系以層級(jí)演示或是相互隸屬的形式呈現(xiàn)出來。將之運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，能夠?qū)⒎稚⒌挠⒄Z知識(shí)點(diǎn)通過某一聯(lián)結(jié)點(diǎn)有效聯(lián)系起來，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，為構(gòu)建高效化的英語教學(xué)課堂提供有力支撐。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖識(shí)記單詞，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)

與小學(xué)階段的英語單詞相比，初中階段的單詞在長度和難度上都有所增加，因而單靠死記硬背的方式記憶單詞學(xué)生很難自如應(yīng)對(duì)。而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的識(shí)記，能夠增強(qiáng)不同單詞之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的分類整理，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不同單詞之間的聯(lián)系，從而減輕機(jī)械式記憶帶來的沉重記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)詞匯教學(xué)效果的提升。

例如，以“My future”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了表示不同職業(yè)的單詞，如engineer，manager，fisherman，policewoman等等。為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記本課單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立以“occupation”為核心的思維導(dǎo)圖，將這些表示不同職業(yè)的名詞作為導(dǎo)圖的分支內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的一些與職業(yè)有關(guān)的單詞羅列出來，同時(shí)以分支的形式填充進(jìn)導(dǎo)圖中，從而構(gòu)建完整的關(guān)于某一類別單詞的框架，方便學(xué)生更好地識(shí)記。如此，便加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同單詞之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的詞匯識(shí)記效果，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語提供了有利的條件。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)閱讀，構(gòu)建語篇整體框架

閱讀是英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的主要途徑和方式。觀察現(xiàn)如今的初中英語中考試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在其中占據(jù)著較大的比重，足見英語閱讀的重要性。然而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，教師一味注重學(xué)生對(duì)篇章中出現(xiàn)重點(diǎn)字詞的把握，將完整的文章分解得支離破碎，這不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容。鑒于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)巧妙借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建語篇的框架，從而將學(xué)生快速帶入到語篇特有的語境中，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和英語語感的提升。

例如，以“Me and my class”中“Best friends”這篇課文為例，為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建語篇的框架，并運(yùn)用問題來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，即Who does the passage mentioned？ What happened between them？ Why do they argue with each other？ What happened at last？等等，并將這些內(nèi)容作為導(dǎo)圖的分支，將學(xué)生以此為指導(dǎo)深入、細(xì)致地閱讀課文，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。如此，便將學(xué)生很好地帶入到了文章特有的語境中，更好地閱讀文章內(nèi)容，使學(xué)生的英語語感和閱讀理解能力在潛移默化中得到提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作，理清學(xué)生寫作思路

寫作是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。觀察學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn)，單詞拼寫、語法錯(cuò)誤頻出，以及文章結(jié)構(gòu)混亂、缺乏條理是常見現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙著寫作教學(xué)效果的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，初中英語教師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來幫助學(xué)生整理寫作的思路，理清寫作的要點(diǎn)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，以“Plant a plant！”這部分內(nèi)容為例，本章節(jié)介紹了植物的重要性及種植植物的重要流程等相關(guān)內(nèi)容，教師可以在完成課堂教學(xué)后，讓學(xué)生以“Plants”為主題進(jìn)行寫作，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清寫作的要點(diǎn)，將寫作時(shí)可能會(huì)涉及的內(nèi)容羅列出來，如Do you like plant？ What plant do you like？ Do you know how to plant a plant？ What are their functions？等等，讓學(xué)生在寫作時(shí)以此為參考進(jìn)行寫作，并將寫作時(shí)可能用到的詞匯及其他語言知識(shí)點(diǎn)作為分支內(nèi)容填充進(jìn)導(dǎo)圖中。如此，便幫助學(xué)生理清了寫作的思路和框架，提升了學(xué)生的構(gòu)思和布局能力，使寫作教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為重要的知識(shí)地圖及教學(xué)輔助工具，在構(gòu)建知識(shí)體系、總結(jié)歸納知識(shí)方面發(fā)揮的作用有目共睹。除此之外，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題及自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮的作用也是顯而易見。作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，使英語教學(xué)過程變得更加簡潔、靈活，為構(gòu)建高效化的英語教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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