合作學習初中數學課堂教學策略

劉啟霞

一、先學后教

在樹立了“以生為本”的教學理念后，我們的教學必須翻轉，讓學生先學，學生學習了，才知道問題出在哪里，我們教師的教才有了指向性.同時，學生先學是自己摸著石頭過河的過程，其情感體驗和知識獲得更為豐富，不同的學生自主學習的過程和獲知方法可能還存在著差異，在學生學習的基礎上，課堂上交流思路和想法，學生的獲得會更多，而且我們通過學生的學，知道了哪些知識點學生是能夠自主學習學會的，這些知識點我們教師不用教，將有限的時間幫助學生解決自主學習存在困難和有疑慮的問題.例如，在和學生一起學習“多邊形的內角和定理”時，從學生的最近發展區出發，筆者設置問題：（1）三角形內角和是多少？（這是學生的認知基礎———180°）（2）如何得到其他多邊形的內角和？問題（2）顯然具有一定的開放性，學生的答案也就存在著分歧，想讓學生將問題反映上來，然后引導學生相互合作討論，最終學生的思維方法達成一致：從三角形出發，思考一般多邊形的內角和，在學習過程中找到解決問題的辦法.

二、以學定教

在學生學習的基礎上教，那么怎么教呢？不同的情形應選擇不同的教學方法.

1.引導學生反思自主學習過程，協作學習

每個學生均存在著個體差異，我們課堂上應該給學生展示自我學習成果的空間和平臺，這一過程是學生反思自主學習的過程，通過展示，實現思想和方法的碰撞，讓思維更為活躍和寬廣.

2.發現學生的錯誤，搭建支架化解困難

學生在學習過程中如果是一帆風順的，則就不需要我們教師的教了，為此我們的教學首先要發現學生的困惑和錯誤在哪里，在學生的錯誤的基礎上進行理錯、教學.當然“理錯”還可以前置，將問題細化、拆分，逐步引導學生思維，培養學生正確的思維習慣.實踐經驗表明，把一個比較難的問題分成幾步來激發學生學習數學的積極性.例如：在學習相似三角形的時候，教師可以先設置一個問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應該再加一個什么條件？然后合理的把學生分為若干個合作小組，讓學生分小組討論.當然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學分享，再讓其他小組進行補充.這樣的教學方式堅持了學生的主體地位，能夠讓學生積極地參與到學習中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍.所以初中數學教師要根據新課改的要求，不斷完善教學手段和教學方式，提高初中數學課堂教學的效率.

三、以學促學

學生都有好勝心，筆者認為我們在教學過程中不應該只是教給學生知識，還要培養學生的情感，要激發學生的斗志，優化課堂管理模式，通過學習小組的建設促進學生間形成良性競爭，實現以學促學.實踐經驗表明，讓學生在討論、交流互動的過程中深化對學習的認識.在小組合作學習的過程中，教師要時時刻刻關注學生的學習動態，合理引導，積極有效地進行調控.學生在交流討論的過程中，教師要及時到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點，引導學生想辦法完成任務，成為學生學習的“引導者”.但是有時教師也會發現有些學生很消極，他們可能認為自己成績太差不想參與到小組合作學習中或者就是長時間保持沉默來抵觸小組合作學習，這時教師就要特別關注這部分學生，以幫助他們樹立自信，讓他們明白我是小組的一份子，我要為小組“貼磚加瓦”，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍.這樣不僅可以培養他們的責任感，還能培養他們的團隊意識，使每個學生都充分享受到小組學習帶來的快樂，讓他們樂于參與小組學習.當發現小組間提出問題，產生爭論時，教師應深入到小組中去參加小組的討論，這時教師的角色不再只局限于是小組學習的組織者，教師要積極地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的方式暗示誘導學生如何表達自己的觀點，這樣就逐漸培養學生發言的習慣和學習興趣，使他們“愛”上小組合作學習.例如，在和學生一起學習“平行四邊形性質”時，筆者讓學生在課前準備兩個完全相同的平行四邊形，然后課堂上要求學生將這兩個平行四邊形疊放在一起，用鉛筆畫平行四邊形的對角線交于O點，并用大頭針將交點O固定，繞O點將上面的一個平行四邊形繞點逆時針旋轉180°，學生自己動手，反復嘗試，再換個平行四邊形，換個轉動方向試一試.提出問題：實踐過程中，發現平行四邊形有什么性質？學生在轉動的過程中能夠體會到上、下兩個平行四邊形繞一個點轉是可以完全重合的，由此，聯系到平行四邊形是中心對稱圖形，同時可以找到對稱中心———“兩條對角線的交點”.此外，還能得到“平行四邊形兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分.”值得注意的是，整個規律的學習沒有多少演算和論證，學生在實踐中發現并總結規律，在總結的過程中很自然地應用到了前面學習的知識———“中心對稱性”，學生自主探究的過程實現了新、舊知識間的轉化與融合.數學課程改革的目的是最有效地培養現代社會需要的具有創新精神、實踐能力和合作意識的高質量人才，數學課程改革的核心問題是如何切實有效地改進教師的教學，從而改進學生的學習，最終提高教育質量.解決好這一問題的關鍵是教師的教育觀念和專業修養，是教師如何正確把握數學新課程的內容、特點、目標和要求，創造條件讓學生在合作中學習，在學習

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮景芝初級中學）