淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

孫文靜

摘? 要：隨著新課改的實施，小學數學教學中加強學生數學綜合素質培養及培養學生的數學思維能力以被提上日程，以更好的促進小學生的全面發展。因此，在教學過程中教師需要利用多樣化的教學手段來培養學生的數學思維能力，讓學生掌握數學的精髓，在數學思維的引導下掌握更多的知識。文章重點就小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略進行研究分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學;教學工作;思維能力;培養策略

引言

數學來源于現實，也必須扎根于現實，并應用于現實。小學數學教學要求小學生用數學的眼光去觀察周圍的世界，用數學的語言來表達周圍發生的事件。學生在學習過程中不斷形成自己的知識與經驗，培養自己的數學思維能力。

1小學數學思維能力的教學目標

數學思維在數學學習當中具有很重要的地位，它是要求學生在數學學習之中對數字有著一定的形象化和抽象思維運算的能力。在數學學習中，邏輯思維、空間思考能力、歸納總結思維和推理能力都是重要的數學思維。數學思維的培養在很大程度上是因人而異的，所以在數學教學中，需要針對學生的不同特點進行數學思維的培養。數學思維所要求的各項能力有著不同的側重，對于每個人而言，理解程度也是不一樣的。有的學生空間想象能力十分出色，但是在邏輯推理方面就差強人意，而有的學生對數學知識了解十分透徹，但是在數學思維方面無法良好地運用數學思維去解決相關問題。這些都是學生的現狀，要把握這些學生的具體狀況，才能更好地引導學生學習相關的數學思維能力。數學思維能力要學以致用，就要在傳授數學知識的時候配合數學思維能力的學習，同時在數學思維中培養學生的數學技能，只有在數學思維思考模式下使用數學技能解決的數學問題才有利于學生數學思維能力的發展。

2小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

2.1創設問題情境，激發學生興趣

“學起于思，思源于疑”，學生的積極思維往往是從疑問開始的，在解疑的過程中得到發展。在教學中要緊緊圍繞課程的培養目標，精心創設問題情境來激發學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣，使他們處于積極動腦思考的狀態，自覺地參與到探索知識的過程中，養成善于觀察、應于探索和勤于思考的良好習慣。例如，在學習“分數的意義”時，為了讓學生對單位“1”加深理解，可以創設這樣的問題情境：讓學生將事先準備好的線繩對折兩次，折好后與同桌進行長短比較，在比較的過程中學生自然提出了以下問題：“我們折的方法都是相同的，為什么長短不一樣呢？”這樣創設問題情境，讓學生自己發現問題，圍繞問題進行探究，有利于提升學生的思維能力。

2.2活用教材，促進學習素材生活化

教材是經過專家學者的研究編撰出來的，是學生數學知識學習的一個基礎，同樣也是學生學習的重要途徑，所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過雷池一步”，以為教好了教材，就相當于教好了數學，其實不然。在小學數學教學的過程中，教師應該將課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學。當然學習材料生活化也要依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無力的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交

2.3加強動手操作，發展數學思維

動手操作是解決數學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段，數學是一門抽象的學科，任何一個數學概念、法則、公式的產生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此，要解決學科性質與學生認識水平的矛盾，教學時組織學生進行操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合提高感知效果，為學生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎。動手操作幫助理解并掌握數學知識，既發展學生的數學思維，又培養實踐操作能力。小學生學習數學知識的操作活動，一方面是手與眼的協調活動，對數學材料的動態感知過程;另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動系列轉化為內部隱性語言形態的智力內化方式。操作時學生把外顯的動作過程與內部思維活動和諧地結合在一起，這對處于形象思維向抽象思維過渡階段的小學生，理解并掌握數學知識是很有必要的。

2.4注重語言表達，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性表現為遵循邏輯的規律，順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調控，訓練其口語表達能力是學生能夠有根有據進行思考的基礎。因此，教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。小學生學習數學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產生鮮明的表象，同時要使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導，最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質特征。例如，應用題教學：果園里有梨樹45棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵？啟發引導學生按下列要點講清算理：根據哪個條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法，應該怎樣敘述？要求桔樹多少棵，實際是求比幾多幾的數，應該用什么方法計算？對這些問題綜合連貫的回答，小學生就能較準確地用口頭表達算理，經過反復的講練，不但提高了學生的語言表達能力，而且能深化思維的邏輯性。

結束語

綜上所述，對孩子數學思維能力的提升是一件任重道遠的事，一定要從激發起孩子學習的興趣開始，教師和家長積極參與。全社會也要營造出良好的生活學習氛圍，以及正確的輿論道德導向，才能共同構建孩子思維的大廈。

參考文獻

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[2]? 劉小平.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.