中班幼兒看圖示折紙的指導(dǎo)策略研究

尹玉香

摘要：關(guān)鍵期教育應(yīng)當(dāng)讓全體幼兒享有越來越多的動手機會，現(xiàn)代教育使得幼兒成為一個獨立的個體，幼兒在看圖示折紙的過程中能夠?qū)⒅腔勰Y(jié)在指尖上，通過對折紙資源的開發(fā)與利用進(jìn)一步感受、表現(xiàn)美。教師應(yīng)當(dāng)加快幼兒技能和能力的培養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，在良好的表現(xiàn)形態(tài)下幼兒才能夠朝著正確方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;看圖示折紙;策略探究

要想取得最好的教育成效應(yīng)當(dāng)將幼兒作為研究重點，采用幼兒喜聞樂見的手工活動來具體影響幼兒，從而推動幼兒思維成長。看圖示折紙是一項對幼兒成長有益的智力活動，其能夠有效克服目前教育中存在的劃一僵硬，給予了幼兒極大的自由，樹立了尊重個人、發(fā)展個性的新風(fēng)向，在新風(fēng)向下幼兒獲得了多彩的體驗，在探索中不斷進(jìn)步。

一、中班幼兒看圖示折紙的問題思考

（一）幼兒普遍動手能力不強

隨著社會大背景的影響幼兒的家庭地位不斷上升，外加上家長出現(xiàn)錯誤思想，導(dǎo)致幼兒不具有獨立完成事情的意識。家長打著為幼兒好的幌子無形中剝奪了幼兒動手操作的能力，現(xiàn)如今小孩子是嘴巴上的巨人、行動上的矮子，其生活在家長努力營造出的理念世界，長此以往，幼兒逐漸失去了主動操作的信念，其沒有接觸過手工操作，自身能力有限，其在動手的過程中受挫，逐漸產(chǎn)生抵觸心理，變得不喜歡、不愿意參加學(xué)習(xí)活動。

（二）幼兒觀察能力有限

中班幼兒難以真正掌握折紙本領(lǐng)的主要原因在于其圖示觀察能力較弱。教師難以把握此階段幼兒的年齡特征，沒有做好引領(lǐng)工作。教師認(rèn)為折紙活動毫無意義，不愿意花費時間與精力進(jìn)行畫圖演示、講解圖示，教育本身是一項雙向行為，幼兒缺乏教師引導(dǎo)的情況下只能亦步亦趨的前行，難以在大腦中構(gòu)建看圖框架，對圖示不敏感。幼兒此方面的機能受損甚至嚴(yán)重缺失，難以在折紙活動中超常發(fā)揮。

二、中班幼兒看圖示折紙活動的教學(xué)策略分析

為了有效提升看圖示折紙的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)將重點放在如何吸引幼兒主動探索上，教師應(yīng)當(dāng)把握幼兒的年齡特征，對幼兒的需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而有意識的帶給幼兒良好的情感體驗，這一體驗雖然是心理層面上的，但是其轉(zhuǎn)化為具體的行為意識，當(dāng)幼兒具有良好的興趣時會形成一股無形的力量牽引幼兒不斷探索。

（一）讓環(huán)境刺激成為激發(fā)幼兒折紙的原動力

如若不能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中消除主要矛盾最終難以向目標(biāo)跟進(jìn)，難以讓幼兒形成典型的、本質(zhì)的特征。為了確保幼兒的身心發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予一定的外在刺激，從而推動幼兒所達(dá)到某種發(fā)展水平，教師應(yīng)當(dāng)意識到環(huán)境的重要性，加強對環(huán)境關(guān)注，環(huán)境作為外在力量，在其刺激下能夠引導(dǎo)幼兒，將幼兒的資源本性激發(fā)出來。另外幼兒具有較大潛能，在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識的增強外在刺激的強度，從而有效吸引幼兒的有意注意，在興趣這一原動力的激勵下幼兒從原有的被動接受者的主動探索者。教師可以創(chuàng)設(shè)折紙作坊活動室，活動室中有各種各樣的折紙作品，在環(huán)境的作用下幼兒能夠進(jìn)行心理特征轉(zhuǎn)變。漂亮的茶杯、各式各樣的花朵吸引著幼兒增強自身參與感。教師為了激勵幼兒，有意識地設(shè)置空白背景墻，鼓勵幼兒進(jìn)行動手活動，教師將幼兒的作品挑選出來掛在背景墻上，幼兒對環(huán)境具有能動反映，在環(huán)境的交互作用下幼兒自覺選擇折紙，在高度的動手創(chuàng)作欲望下幼兒大腦處于興奮狀態(tài)，具有更好的看圖示能力。

（二）讓圖示引導(dǎo)成為指導(dǎo)幼兒折紙的主旋律

新時期應(yīng)當(dāng)從教會幼兒知識轉(zhuǎn)向教會幼兒學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)客觀條件來激發(fā)幼兒的主觀能動性創(chuàng)造與積累。再者應(yīng)當(dāng)從制度化教育中走出來，有意識地引導(dǎo)幼兒理解和掌握圖示，從而帶領(lǐng)幼兒真正進(jìn)入圖示世界。教師應(yīng)當(dāng)遵循陵節(jié)而施的教育原則。首先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識常見的折疊符號。當(dāng)幼兒有一個好的認(rèn)知時進(jìn)而循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒朝著更深層次發(fā)展，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中找尋認(rèn)知規(guī)律，幼兒通過具體的練習(xí)，能夠理解與熟悉符號所代表的概念。教師要將全班幼兒分為若干小組，給幼兒時間結(jié)合折紙示意圖讓幼兒探討如何進(jìn)行折紙。例如，在立體制作大紅魚中，教師可以鼓勵小組成員經(jīng)過合作制作整條紅魚。當(dāng)全班幼兒制作完成之后再進(jìn)行才藝比拼，讓幼兒自主討論出最佳作品。小組制作過程中幼兒思維進(jìn)行碰撞，幼兒能夠集合所有人的經(jīng)驗，解除折紙過程中的困惑，在全體參與下牢牢掌握了圖示折紙的方法。

（三）讓趣味游戲成為推動幼兒測試的潤滑劑

中班幼兒對游戲、視頻等較為敏感。教師應(yīng)當(dāng)尊重研究對象的情感需要，通過開展趣味游戲從而增強師幼之間、幼幼之間主體性互動。在輕松愉快的環(huán)境下幼兒不會將折紙作為一向強硬勞動，游戲成為折紙教學(xué)的新的起點，通過游戲潛移默化的進(jìn)行特別的培訓(xùn)和訓(xùn)練，完成實質(zhì)化教育。教師把折紙當(dāng)作游戲，在教學(xué)過程中采用游戲性語言。如在用正方形紙折熱帶魚時教師可以借助游戲口吻幫助幼兒理解圖示要領(lǐng)，借助小魚吃食的故事加深幼兒理解，促進(jìn)幼兒知情意行的有效統(tǒng)一。

三、結(jié)束語

在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則，有意識地優(yōu)化教學(xué)過程，為幼兒提供實際操作能力。當(dāng)幼兒具有積極參與實踐的時間和空間后幼兒能夠具備相關(guān)能力。

參考文獻(xiàn)：

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