跟學生一起走進《聲律啟蒙》

王萍

音樂人趙照用歌聲演繹《聲律啟蒙》，我校大課間操選取了這首歌做背景音樂。我也利用“班特課”的時間，帶著孩子們一起走進《聲律啟蒙》，認字，誦讀，感受蒙學經典的無限魅力。

目標：尊重學生的年齡特點

我一直從事低年級的教學，渴望在起步階段就在孩子們心中種下親近書籍的種子。識字量是孩子們樂讀路上最大的攔路虎。現在入學的孩子，零起點的特別多，如何讓他們在學習書本之余增加識字量，同時讓這種識字不是死記硬背，而是自然而然地進行呢？我思索并實踐著。

一年級上學期，我們班在背誦完學校的《經典誦讀》必讀內容之后，開始一起讀薛瑞萍主編的《日有所誦》，讀了一學期的時間，我帶著學生通過誦讀兒歌來認字。假期里，我被趙照的《聲律啟蒙》所吸引，每天聽，跟著背。隨著時而抑揚頓挫、時而童音叮咚的旋律誦讀，我陶醉其中。簡簡單單的幾句，念起來朗朗上口，詩韻濃厚，閉上眼又句句入畫。這不就是古人的兒歌嗎？古時，幼童自私塾起，就開始練習這種提升文學修養的“童子功”。念熟這些句子，體味音韻格律，很自然就能領會平仄對仗的規律，學做對聯和詩詞也就容易得多了。

雖然今天的孩子不要求會寫詩，但生活中不能不讀詩。讀詩，就不能不了解押韻和對仗。而學習《聲律啟蒙》，就是一種對大腦的訓練，靜態的如辨音、辨義，動態的如聯想、應變。于是，我帶著孩子們讀《聲律啟蒙》，在認字的同時，感受音韻的美，積累經典詞句。我們的“班特課”開啟了新的旅程。

過程：尊重學生的認知規律

從確定下來“班特課”引入《聲律啟蒙》，我便開始摸索適合孩子們的教學方式。一學期下來，我總結了一些好的做法，歸納為以下六個步驟：

讀一讀

《聲律啟蒙》按照韻部分篇，每一篇有三段，我們一周一次的“班特課”學習其中一段內容。為了保證孩子們讀準字音，我先一句句領讀，孩子們跟讀，一共跟讀3遍。遇到特別難讀的字，我們反復讀，讓孩子們初學時就讀準字音。讀的時候，要求學生眼睛跟著字走，老師讀到哪里，學生就看到哪里。全書共8270余字，不重復的單字2118個。在這樣的跟讀中，孩子們與生字反復見面，達到了識字的目的。同時，在跟讀的過程中，會讀到需要停頓的地方，孩子們也學會了如何斷句。

聽一聽

跟讀了三遍之后，我讓學生們聽音頻，用心聽，小聲跟讀。音頻中會反復誦讀三遍，第一遍是童聲誦讀，第二遍是凱叔有感情地讀，前兩遍是以古典音樂為背景音樂，第三遍是凱叔和孩子伴著節奏聲對讀。讀的方式不同，調動了學生讀的積極性，他們學著樣子，跟著輕聲讀。這一步的目的是讓學生聽不同的朗讀，激發讀的意愿，繼續夯實讀音，有效地行文斷句。

想一想

在六遍聽讀、跟讀的基礎上，學生開始理解每一句的意思。有人認為小孩子在學習古詩或是國學經典時不理解不要緊，慢慢地長大了就理解了。而我卻有不同的想法。現在的學生涉獵的知識面廣，理解能力也有所提高，所以我們不必“不求甚解”，而是要讓學生們嘗試著理解，在理解的基礎上進行誦讀，效果會更好。于是，在課堂上，我帶著學生一句句講解，他們能理解的讓他們說;他們理解不了的，我通過看圖、講故事或是同學之間交流歷史典故的方法，讓學生初步理解詞語或句子的意思。

看一看

《聲律啟蒙》不僅是音韻格律的范本，其中還包括天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對，融進了大量的神話傳說、歷史故事及典故俗語，于潛移默化中讓誦讀者了解我們的歷史與文化。在學習過程中，每節課我都會以其中的一個故事或是人物為主要講述對象，查找相關的動畫片，讓學生在輕松愉快的氛圍中了解歷史，走進人物。

在學到《四支》第2段的時候，出現了“速對遲”，我用動物界的豹子和樹懶進行對比，引導學生看豹子的介紹，了解豹的速度，看關于樹懶的視頻介紹，感受它的緩慢，再引入《瘋狂動物城》中樹懶辦公的那個經典橋段。學生看得捧腹大笑，牢牢記住了這個“速對遲”。在《四支》第3段中出現了“晉士特奇，可比一斑之豹”，于是，我播放了動畫片《管中窺豹》，讓學生理解這句中蘊含的成語故事。

背一背

每周一節的“班特課”并不能讓所有學生都背誦學過的這一段，我不想增加學生們的負擔，不想讓他們因為留有背誦的作業而不喜歡繼續學習《聲律啟蒙》，于是我利用每天早上的“經典誦讀”時間，堅持誦讀本周學習的這一段，一次三分鐘。我培訓出了一個班級干部，每天早上，他到校后都會打開電腦，準備好當日要讀的音頻。“經典誦讀”一開始，他就提示大家拿好《聲律啟蒙》，然后播放音頻，學生跟著音頻誦讀。天天堅持，一周下來，全班都能背誦了。

家校共讀

學生的特點是學得快，記得快，但需要反復鞏固強化，這時候家校共同努力會起到鞏固學習成果的作用。我把當周學習過的《聲律啟蒙》音頻發到班級的微信群中，家長可以下載，在學生空閑的時間里放給他們聽。反復聽，強化了記憶。

在每次班特課結束后，我都夸獎他們真了不起，這么難的古文都能理解。根據“費曼學習法”中的“傳授給他人的留存率高達90%”這一理論，我讓學生以教促學，積極學習。

每一次課我都留一個小任務給他們，回家問爸爸媽媽一個問題，看看他們能否答上來。如果答不上來，你來當小老師給他們講解一下。學生對這樣的任務特別感興趣，覺得這是一件特別自豪的事，樂此不疲。

結果：尊重學生的發現

在學習語文書上的《對韻歌》一課時，我問學生發現了什么，他們紛紛表示知道了“對字左右的字字數相等，意思相反或是相關。這段對韻歌押的是‘ang韻。‘暮鼓對晨鐘中的‘暮指的是傍晚時分……”可見，《聲律啟蒙》的學習讓學生收獲很多。我們講到“戈對甲”，當出示“甲”的照片時，一名同學就滔滔不絕地給大家講古代盔甲的種類、特點和用途;講到“梅酸”對“李苦”時，有同學給大家講“望梅止渴”和“王戎識李”的故事。我們的課堂上，是真正的“教學相長”。我和同學們都開心地收獲著。不僅如此，《聲律啟蒙》在深入學生內心的同時，帶動了每個家庭對蒙學經典的熱愛。

只有堅持不懈，才有可能成功。我會和我的學生一起，在二年級繼續走進《聲律啟蒙》，三年級走進《大學》，讓國學經典浸潤心靈，潤物無聲。

（責任編輯：李迪亞）