有效開展課堂提問，優化高中數學教學質量

朱強

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，對高中數學教學也提出了越來越高的要求。課堂提問被廣泛應用在高中數學課堂教學中，但是應用效果以及提問質量并不是很理想，為此，高中數學教師要加強思考，不斷創新提問的方式方法，將課堂提問的作用充分發揮出來，進一步促進課堂教學質量的提高。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;教學質量

不管是哪個階段的教學，教師都會運用課堂提問教學方法，其主要是引導學生理解和掌握知識，促進學生數學與思維的發展。在高中數學教學中，該教學手段更為重要。數學教師在提問的時候，要保證提問教學，否則該提問毫無意義。教師如何保證提問的有效性，關鍵在于所提出的問題與教材、學生的認知能力是否符合，但是現階段很多高中數學教師在課堂提問中效果不是很理想，為此，教師要深入研究如何有效開展課堂提問，提高教學質量。

一、以教材為核心設計問題

在高中數學教材中，課堂教學的主要依據就是教材。教師在課堂提問的時候，要深入分析教材，以教材為核心設計問題，另外，教師還要充分掌握學生的實際學習情況以及認知能力，確保所設計的問題對學生數學知識的學習具有良好的引導作用，充分滿足課堂提問有效性的基本要求。此外，教師在對問題進行設計的時候，還要保證問題的難易程度符合學生的實際學習能力，問題不可以太難，避免喪失對問題的探究興趣;同時也不可以太過于簡單，防止學生探究興趣下降。例如對蘇教版高中數學必修四“任意角的三角函數”該知識點進行講解的時候，教師可以提出的下列問題：①在直角三角形中，如何定義其銳角的正弦、正切、余弦？②在本節課的教學中，我們利用直角坐標系將直角推廣成任意角，那么其銳角的正弦、正切、余弦能不能推廣呢？③如果能，如何推廣？④第一象限中角的三角比可以通過終邊上點的坐標進行表示，那么任意角的三角比可不可以用點的坐標進行表示？這些問題緊扣教材內容，教師可以通過該內容將新知識導入，使學生對新知識有充分了解的同時增強學習興趣。

二、把控好課堂提問時機

高中數學教師在開展課堂提問的過程中，必須要把握好提問時機，只有提問時機恰當，所提出的問題才具有有效性，才可以引導學生進行深入思考與學習。在整個教學的過程中，教師要充分發揮自身引導者的角色，在教學情境創設的過程中進行提問，深入挖掘問題的對立面，最終確定提問的最佳時機，提高提問的效果[1]。問題在提出以后，教師還可以通過啟發式教學方法，引導學生探究問題，并確定問題的解決方法，增強學生學習數學的信心。例如對蘇教版高中數學必修三“隨機事件及其概率”該知識點進行講解的時候，教室可以先創設一個教學情境：在北宋時期，西南蠻夷起兵造反，大將軍狄春奉命出征討伐，在臨行前，他將所有將士召集在一起說：“本次出征，前途未卜，最終的結果只有老天知道，現在我手上有銅錢100枚，將它們全部都拋在地上，如果所有銅錢都是正面朝上，那么久說明這次戰勝必定會取得勝利?！闭f完變將所有銅錢拋在地上，結果全部都是正面朝上。然后提問問題：你們覺得所有銅錢都正面朝上可能嗎？該提問的時機恰到好處，將學生的注意力全部都吸引到課堂上，使學生更好的參與到課堂學習中，完成知識的學習。

三、提問要具有科學性

教師在課堂提問的時候，自己要先進行多次推敲，確保問題的科學性與合理性。數學教師可以從以下兩個方面著手，提高問題的科學性。一方面，保證課堂問題的準確性，確保不會給學生造成任何的錯誤引導;另一方面，增強問題的層次性，教師的提問的時候，慢慢增加問題難度，深化問題，學生更容易接受。此外，教師在提問的時候，要加大問題檢查力度，保證問題的邏輯性與知識性，通過提問給學生構建一個完整的知識框架[2]。例如對蘇教版高中數學必修四“向量的坐標表示”該知識點進行講解的時候，教師先不要直接講解向量的坐標表示相關知識，要從點的坐標開始，通過問題逐漸將向量的坐標表示知識點引出來。教師可以先畫一個平面直角坐標系，并任意點一個點，向學生進行提問“這個點怎樣用坐標表示出來？”該問題十分簡單，學生應答自如。然后，教師再畫一條向量，起點為坐標原點，終點為上問題中的點，向學生進行提問“坐標可以表示向量嗎？”學生在回答完該問題以后教師再畫一條向量，起點不在的原點上，向學生進行提問“對該向量要怎樣用坐標表示出來？” 通過這樣的層次安排，充分調動學生的學習積極性，進一步推動教學目標的有效完成。

結束語：

總之，在高中數學教學中，課堂提問至關重要，教師想要提高教學質量與效率，必須要加強提問的有效性設計。為此，高中數學教師在課堂提問中，必須要以教材為核心，充分掌握教材內容，并找準時機提出科學性以及層次性較強的問題，引導學生有效回答的問題，增強課堂的提問的有效性的同時優化教學質量。

參考文獻

[1] ?許忠宏.運籌帷幄決勝千里--淺談高中數學課堂有效教學[J].散文百家旬刊，2014（9）：263-263.

[2] ?梁九容.探討如何優化課堂提問提高高中數學教學質量[J].新作文：教研，2018（5）：104-104.