創設教學情境激發學習興趣

張留鳳 李永章

摘 要：對于小學生來說，數學學習中的許多抽象的定義和枯燥的計算公式讓他們感到“頭疼”，也讓他們漸漸失去了學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，作為一名教師就應該想方設法地創設出一個個有效的教學情境，激發學生的學習興趣，提高教學質量。筆者根據自己在教學中所積累的經驗，從聯系生活創設情境、通過游戲創設情境、利用故事創設情境、動手操作創設情境、巧用多媒體創設情境五個方面來闡述創設教學情境的方法。

關鍵詞：數學；教學情境；興趣

在數學教學中，教師需根據不同的教學內容創設適合的教學情境，當然，同樣的教學內容有時也可以創設出不同的教學情境。由于小學生天生具有好玩、好動、好奇的特性，因此教師在創設教學情境時，要從教學內容和小學生的年齡特點出發，靈活多樣地創設有效的教學情境。筆者根據自己在教學中所遇到的問題從以下幾個方面談談如何創設有效的教學情境。

一、聯系生活創設情境

數學知識的產生起源于生活，而現實生活中有許多問題又必須要用數學知識來解決，數學知識和實際生活是相互依存的。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師在教學中應該多利用生活中的一些實例作為教學素材，使抽象乏味的數學知識變得生動具體。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也激起了學生的好奇心和學習興趣。

例如，在教學人教版五年級數學上冊《多邊形的面積》時，由于大多數學生家長都是建筑工人，根據學生的生活實際筆者是這樣創設教學情境的：

師：同學們，哪些同學的父母會砌墻？哪些同學的父母會刷墻？（聽到教師這樣提問，學生立刻興奮起來，紛紛舉手發言。）

多媒體呈現左圖

師：同學們看圖，某位同學父親粉刷了這面墻，每平方米8元的工錢，刷好這面墻可以得到多少工錢？

（聽到是幫父母算工錢，學生的積極性立刻被調動起來。）

生：這面墻是一個組合圖形，要算可以獲得多少工錢，首先要算出墻的面積，也就是組合圖形的面積。

師：同學們的思路非常好！現在分組討論，要怎么才能算出墻的面積。

筆者從學生生活實際出發，不僅能夠使學生產生親近感，還能激發學生的學習興趣，使學生產生要解決問題的欲望，從而積極地參與到學習活動之中。

二、通過游戲創設情境

游戲本身是一種非常具有吸引力的活動。加上小學生具有好玩，好動的特性，因此在教學中，教師便可以抓住小學生的這一特點結合教學目標，教學內容精心創設游戲情境，給原本枯燥、抽象、難學的數學知識增添幾分樂趣。在課堂上常常出現的游戲有：開火車、奪紅旗、送小動物回家、小小郵遞員等等。“教學有法，教無定法，貴在得法。”所以，游戲的方法并不是單一的，只要教師敢于大膽創新，就能創設出一個個精彩的游戲情境。

例如：在教學人教版五年級數學上冊《可能性有大有小》時，根據教學內容筆者創設了一個摸獎游戲。第一個袋子放了3個紅球，8個黃球；第二個袋子放了8個紅球，3個黃球；第三個袋子放了3個紅球和3個黃球。摸出紅球獎品為蘋果一個，摸出黃球獎品為圓珠筆一支。根據不同的需求想要蘋果的同學就會從紅球比較多的第二個袋子里摸，想要圓珠筆的同學就會從黃球比較多的第一個袋子摸。借助摸獎游戲，讓學生感受到這是一種隨機現象，摸到自己想要的球的可能性也是有大有小的。

三、利用故事創設情境

故事對于兒童來說具有無窮的魅力。每個孩子都喜歡聽故事、講故事，故事更是伴隨他們健康成長必不可缺少的。因此，教師可以根據教學中所涉及的數學知識與學生喜歡的故事有機地結合，利用一個簡短的小故事，把學生的思維由聽故事、講故事巧妙地銜接到新知識的學習中來，這樣就能讓學生產生學習新知識的欲望。

例如，在教學人教版六年級數學上冊《圓的面積》時，筆者根據教學內容創設了這樣一個故事情境：

師：同學們，你們喜歡看《西游記》嗎？誰愿意給大家講一講西游記里的故事。

聽到要講《西游記》里的故事，學生表現得很積極，爭先恐后的起來講故事。

師：同學們，你們可還記得孫悟空要去找食物時，為了避免師傅被妖怪抓走，他做了一件什么事？

生：孫悟空用金箍棒在地上畫了一個避魔圈，只要唐僧呆在避魔圈里，妖怪就無法抓到他了。

師：同學們的記性可真好！那么避魔圈是什么形狀的呢？你們想知道唐僧可以在多大的范圍內活動嗎？

生：避魔圈是圓形的。要想知道唐僧的活動范圍有多大，就要知道圓的面積有多大。但我們還不會計算圓的面積。

師：同學們別擔心，今天我們就一起來學習《圓的面積》。

板書課題：《圓的面積》

筆者將數學知識與講故事有機整合，激發了學生的學習興趣。從故事引入，從學生的生活實際出發，讓學生發現數學、學習數學、研究數學、喜愛數學。

四、動手操作創設情境

傳統教學是以教師為中心，學生被動的接受知識，而現代教學是以學生為中心，學生是學習的主人。為了充分體現教師的主導性和學生的主體性，在新課標背景下《標準（實驗稿）》提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”因此，面對抽象、難懂的數學知識，教師與其講得口干舌燥，學生仍然一知半解，還不如讓學生自己動手操作，探究知識。所以，在課堂教學中教師可以創設一個積極動手操作的教學情境讓學生主動參與，通過動手、動腦，體驗操作過程中的快樂，體驗成功，從而激發學生的學習興趣。

例如在教學人教版五年級數學上冊《等式的性質》時，筆者根據教學內容，利用教具天平和糖，讓學生動手操作，得出天平保持平衡的原理，從而推導出等式的性質。這樣得出的結論，不僅容易理解，還印象深刻。

五、巧用多媒體創設情境

《標準（2011年版）》指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。”利用多媒體設備能使教學知識中抽象的事物變得具體，也能使教材中靜態的主題圖變為動態。所以，在數學課堂教學中，教師能恰當、正確地利用多媒體輔助教學，創設直觀、生動的教學情境，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，還能充分調動學生的學習積極性。

對于農村地區的小學生來說，外面的世界是精彩而遙遠的。他們接觸新鮮事物的途徑就是電視，因此還有許多東西是他們沒聽過，也沒見過的。所以，教師應當根據教學內容，利用多媒體播放音樂、圖片、動畫、視頻等與教學有關的內容來創設教學情境，這樣不僅能增長學生的見識，使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，還能激發他們對數學學習的興趣。

總之，創設教學情境的時機是不固定的，可以在教學導入時創設情境，在講授新知時創設情境，在練習時創設情境，甚至還可以在復習課中創設情境；創設教學情境的方法是多樣的，除了上面介紹的五種方法以外還有許多方法，例如：利用直觀教具創設教學情境、通過表演創設教學情境等。但是教師在創設教學情境時不能盲目，不能過分追求形式主義而忘記創設教學情境的有效性，要做到有的放矢。所以，教師在教學設計中，應根據教學內容，竭盡全力的設計出有效的教學情境。這樣，不僅可以拉近數學課堂和實際生活的距離，還能激發學生的學習興趣，輕松地接受新知識。

參考文獻：

[1] 張衛國，盧江.小學數學教材教法【M】.北京：人民教育出版社.2004

[2] 王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導【M】.北京：北京師范大學出版社.2011

[3] 郭祥興.數學課堂“引導”要素之——情境生成【J】.云南教育· 小學教師.2014.4

[4] 劉瑞智.利用教學情境教學法使課堂“動起來”【J】.云南教育·小學教師.2014.11

（作者單位：麻栗坡縣馬街中學）

張留鳳　李永章

摘 要：對于小學生來說，數學學習中的許多抽象的定義和枯燥的計算公式讓他們感到“頭疼”，也讓他們漸漸失去了學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，作為一名教師就應該想方設法地創設出一個個有效的教學情境，激發學生的學習興趣，提高教學質量。筆者根據自己在教學中所積累的經驗，從聯系生活創設情境、通過游戲創設情境、利用故事創設情境、動手操作創設情境、巧用多媒體創設情境五個方面來闡述創設教學情境的方法。

關鍵詞：數學；教學情境；興趣

教學情境是教師根據教學目標，教學內容以及學生的心理特征創設出來的一種特殊的有效的教學環境。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不，以三隅反，則不復也。”因此，在教學中創設一個有效的教學情境不僅能激發小學生的學習興趣，還能調動小學生對數學學習的積極性和主動性！

在數學教學中，教師需根據不同的教學內容創設適合的教學情境，當然，同樣的教學內容有時也可以創設出不同的教學情境。由于小學生天生具有好玩、好動、好奇的特性，因此教師在創設教學情境時，要從教學內容和小學生的年齡特點出發，靈活多樣地創設有效的教學情境。筆者根據自己在教學中所遇到的問題從以下幾個方面談談如何創設有效的教學情境。

一、聯系生活創設情境

數學知識的產生起源于生活，而現實生活中有許多問題又必須要用數學知識來解決，數學知識和實際生活是相互依存的。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師在教學中應該多利用生活中的一些實例作為教學素材，使抽象乏味的數學知識變得生動具體。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也激起了學生的好奇心和學習興趣。

例如，在教學人教版五年級數學上冊《多邊形的面積》時，由于大多數學生家長都是建筑工人，根據學生的生活實際筆者是這樣創設教學情境的：

師：同學們，哪些同學的父母會砌墻？哪些同學的父母會刷墻？（聽到教師這樣提問，學生立刻興奮起來，紛紛舉手發言。）

多媒體呈現左圖

師：同學們看圖，某位同學父親粉刷了這面墻，每平方米8元的工錢，刷好這面墻可以得到多少工錢？

（聽到是幫父母算工錢，學生的積極性立刻被調動起來。）

生：這面墻是一個組合圖形，要算可以獲得多少工錢，首先要算出墻的面積，也就是組合圖形的面積。

師：同學們的思路非常好！現在分組討論，要怎么才能算出墻的面積。

筆者從學生生活實際出發，不僅能夠使學生產生親近感，還能激發學生的學習興趣，使學生產生要解決問題的欲望，從而積極地參與到學習活動之中。

二、通過游戲創設情境

游戲本身是一種非常具有吸引力的活動。加上小學生具有好玩，好動的特性，因此在教學中，教師便可以抓住小學生的這一特點結合教學目標，教學內容精心創設游戲情境，給原本枯燥、抽象、難學的數學知識增添幾分樂趣。在課堂上常常出現的游戲有：開火車、奪紅旗、送小動物回家、小小郵遞員等等。“教學有法，教無定法，貴在得法。”所以，游戲的方法并不是單一的，只要教師敢于大膽創新，就能創設出一個個精彩的游戲情境。

例如：在教學人教版五年級數學上冊《可能性有大有小》時，根據教學內容筆者創設了一個摸獎游戲。第一個袋子放了3個紅球，8個黃球；第二個袋子放了8個紅球，3個黃球；第三個袋子放了3個紅球和3個黃球。摸出紅球獎品為蘋果一個，摸出黃球獎品為圓珠筆一支。根據不同的需求想要蘋果的同學就會從紅球比較多的第二個袋子里摸，想要圓珠筆的同學就會從黃球比較多的第一個袋子摸。借助摸獎游戲，讓學生感受到這是一種隨機現象，摸到自己想要的球的可能性也是有大有小的。

三、利用故事創設情境

故事對于兒童來說具有無窮的魅力。每個孩子都喜歡聽故事、講故事，故事更是伴隨他們健康成長必不可缺少的。因此，教師可以根據教學中所涉及的數學知識與學生喜歡的故事有機地結合，利用一個簡短的小故事，把學生的思維由聽故事、講故事巧妙地銜接到新知識的學習中來，這樣就能讓學生產生學習新知識的欲望。

例如，在教學人教版六年級數學上冊《圓的面積》時，筆者根據教學內容創設了這樣一個故事情境：

師：同學們，你們喜歡看《西游記》嗎？誰愿意給大家講一講西游記里的故事。

聽到要講《西游記》里的故事，學生表現得很積極，爭先恐后的起來講故事。

師：同學們，你們可還記得孫悟空要去找食物時，為了避免師傅被妖怪抓走，他做了一件什么事？

生：孫悟空用金箍棒在地上畫了一個避魔圈，只要唐僧呆在避魔圈里，妖怪就無法抓到他了。

師：同學們的記性可真好！那么避魔圈是什么形狀的呢？你們想知道唐僧可以在多大的范圍內活動嗎？

生：避魔圈是圓形的。要想知道唐僧的活動范圍有多大，就要知道圓的面積有多大。但我們還不會計算圓的面積。

師：同學們別擔心，今天我們就一起來學習《圓的面積》。

板書課題：《圓的面積》

筆者將數學知識與講故事有機整合，激發了學生的學習興趣。從故事引入，從學生的生活實際出發，讓學生發現數學、學習數學、研究數學、喜愛數學。

四、動手操作創設情境

傳統教學是以教師為中心，學生被動的接受知識，而現代教學是以學生為中心，學生是學習的主人。為了充分體現教師的主導性和學生的主體性，在新課標背景下《標準（實驗稿）》提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”因此，面對抽象、難懂的數學知識，教師與其講得口干舌燥，學生仍然一知半解，還不如讓學生自己動手操作，探究知識。所以，在課堂教學中教師可以創設一個積極動手操作的教學情境讓學生主動參與，通過動手、動腦，體驗操作過程中的快樂，體驗成功，從而激發學生的學習興趣。

例如在教學人教版五年級數學上冊《等式的性質》時，筆者根據教學內容，利用教具天平和糖，讓學生動手操作，得出天平保持平衡的原理，從而推導出等式的性質。這樣得出的結論，不僅容易理解，還印象深刻。

五、巧用多媒體創設情境

對于農村地區的小學生來說，外面的世界是精彩而遙遠的。他們接觸新鮮事物的途徑就是電視，因此還有許多東西是他們沒聽過，也沒見過的。所以，教師應當根據教學內容，利用多媒體播放音樂、圖片、動畫、視頻等與教學有關的內容來創設教學情境，這樣不僅能增長學生的見識，使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，還能激發他們對數學學習的興趣。

總之，創設教學情境的時機是不固定的，可以在教學導入時創設情境，在講授新知時創設情境，在練習時創設情境，甚至還可以在復習課中創設情境；創設教學情境的方法是多樣的，除了上面介紹的五種方法以外還有許多方法，例如：利用直觀教具創設教學情境、通過表演創設教學情境等。但是教師在創設教學情境時不能盲目，不能過分追求形式主義而忘記創設教學情境的有效性，要做到有的放矢。所以，教師在教學設計中，應根據教學內容，竭盡全力的設計出有效的教學情境。這樣，不僅可以拉近數學課堂和實際生活的距離，還能激發學生的學習興趣，輕松地接受新知識。

參考文獻：

[1] 張衛國，盧江.小學數學教材教法【M】.北京：人民教育出版社.2004

[2] 王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導【M】.北京：北京師范大學出版社.2011

[3] 郭祥興.數學課堂“引導”要素之——情境生成【J】.云南教育· 小學教師.2014.4

[4] 劉瑞智.利用教學情境教學法使課堂“動起來”【J】.云南教育·小學教師.2014.11

（作者單位：麻栗坡縣馬街中學）