淺談小學語文閱讀教學中的幾點策略

趙公富

摘 ?要：語文學科是一門工具性很強的學科，不僅可以強化學生在生活中與人溝通交流的技術，還可以借此表情達意。鑒于此，小學語文教師在閱讀教學中，應懂得閱讀教學，不是為了教而教，而是為了促使學生可以在閱讀學習后動的正確的運用語言文字，借此為他們今后的語文學習中的聽、說、讀、寫打下扎實的基礎。具體而言，小學語文教學中，閱讀教學是學生聽、說、讀、寫的重要環節，更是我們語文教學的核心。基于此，筆者根據自身多年教學經驗，對小學語文閱讀教學提出了幾點粗淺的建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

小學語文教師在閱讀實踐教學中，應注重改變傳統的閱讀方式，以激發學生閱讀興趣為目的開展閱讀教學，下面對小學語文教師在閱讀教學中的幾點策略進行了詳細的闡述，詳情如下：

一、讀寫結合

小學語文教師在閱讀教學實踐環節中，將閱讀與寫作相結合存在著一定的難度。但是，教師在閱讀教學中，引導學生將閱讀的內容寫下來，不僅可以借此提升學生們的閱讀興趣，還可以提高他們的寫作興趣，從而推動他們可以初步了解讀寫結合的好處。

例如在學習《那片綠綠的爬山虎》一課時，為了促使學生們可以懂得這篇文章是為了紀念葉圣陶先生所寫的回憶文章，并可以借此讓學生從中感受葉老對文一絲不茍的精神。教師可以在教學開始前向學生提出幾個問題，引導學生根據問題閱讀文章，在此上將問題的答案以作文的方式寫下來。如，我向學生提出了如下問題：（1）“請閱讀文章，并說出課文寫了葉圣陶先生和我的發生了那些事情，可以分為幾個部分呢？”（2）“在葉家還有什么給作者留下了深刻的印象？”隨著我問題的布置，學生們迅速開始帶著我布置的問題閱讀文章，在學生閱讀文章過程中，我巡視到小張身邊，只見他在閱讀完文章后，用自己稚嫩的小手將第一個問題的答案寫了下來，他寫到：“在閱讀完文章后，我發現文章寫了葉圣陶先生和作者之間的兩件事情，第一件事情是第一自然段到第五自然段，這是第一部分，這一部分寫的修改作文;第二件事情是第六自然段到第十自然段，這是第二部分，這部分寫的是邀請做客。”此時，我看到小張的同桌小鄭寫到：“葉圣陶先生家的滿墻的爬山虎給作者留下了深刻的印象。具體來說，文章中作者說走進葉老先生家，就看到了一墻綠蔥蔥的爬山虎，瞬間讓作者感覺夏天的炎熱減少了很多。”這樣的教學設計，不僅可以提高閱讀教學質量，還可以在此基礎上促使學生提升自身的寫作能力。

二、巧用信息技術

在傳統小學語文閱讀教學過程中，教師常用的教學方法就是讓學生直接閱讀課文，等學生閱讀完課文，教師便開始為學生講解課文中的重點和難點問題，這種單一的閱讀教學模式，不僅無法激發學生閱讀學習的興趣，還降低了語文閱讀課堂教學質量。鑒于此，小學語文教師在閱讀教學過程中，可以將多媒體技術和語文教學目標相結合，借助多媒體技術直觀形象的畫面將文中內容呈現到學生們的眼前，以此激發學生們的閱讀興趣。

例如在教學人教版《草原》一課時，為了促使學生懂得所要學習的課文是大作家老舍初到大草原使的感受。教師可以在教學這節課前，為學生播放一些大草原的風景圖，還可以為學生播放一些草原人民熱情好客的畫面，借此吸引班級學生的注意力。在播放完這些圖片后，教師可以引導學生根據剛才播放的內容閱讀文章，促使學生可以從中體會到大作家老舍對大草原的熱愛和依戀之情。這樣的教學設計，不僅能激發學生們閱讀的興趣，還能提高小學語文閱讀教學效率。

三、強化課外閱讀

通過多年的語文教學，多數教師都會發現，小學階段的學生，他們在求知欲上，普遍要比初中生、高中生強得多。而且，小學生在接受新鮮事物的能力上相對而言也比較強。但小學階段的學生，由于年齡較小，因此辨別是非能力相對來說較為薄弱。基于這樣的情況，小學語文教師在實踐閱讀教學中，就需要懂得根據班級小學生的實際年齡情況、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好等，在此之上幫助他們選擇適合他們身心健康的、內容豐富多彩的課外書籍。此外，小學語文教師還可以根據語文學科與其他學科教學相近的內容，向學生推薦一些利于他們學習的課外書籍，促使他們可以全方面的發展。

例如在教學人教版小學語文《猴王出世》一課時，為了激發學生對經典名著的閱讀興趣。教師可以學生推薦《三國演義》、《紅樓夢》經典名著，借此促使學生領略經典名著的魅力。與此同時，學生在閱讀這些書籍時，教師應注重對學生明辨是非能力的培養，在此基礎上促使學生可以遠離低級趣味的課外書。這樣的教學方式，不僅培養了學生對小學語文閱讀的興趣，還使教師的教學質量明顯提高。

總之，小學語文閱讀教學的方式方法眾多，教師在閱讀教學中，除了采取讀寫結合、巧用信息技術、強化課外閱讀開展小學語文閱讀教學，還可以采取角色扮演、小組合作、問題情境等教學模式開展教學。當然，小學語文教師在開展閱讀教學環節中，應該注重將班級學生的主體性體現出來，在此基礎上為他們營造良好的閱讀環境，促使可以真正的融入到語文閱讀中。

參考文獻

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