小學數學課堂教學中肢體語言的有效運用及作用分析

楊長秀

摘 要：數學教師在課堂上需要重視合理運用肢體語言，通過教師在課堂上靈活運用肢體語言，通過數學教師走動、眼神、儀表風范等，提高學生課堂注意力以及理解能力，激發學生學習數學知識積極性，提高課堂教學質量。本文將從小學數學課堂教學中肢體語言的有效運用進行探討，根據小學生在數學課堂上學習時存在的不足情況，提出合理的解決建議。

關鍵詞：數學；教學；肢體語言

教師在課堂上合理運用肢體語言進行教學，幫助學生加深學習記憶，給學生營造輕松愉快的學習氛圍。合理運用肢體語言豐富了數學教學內容，促進教師和學生在課堂上進行有效的溝通交流，不斷擴充學生的知識儲備、提高學生理解能力。在學習的過程中逐漸增加學生信心，全面提升小學生數學素養。

1肢體語言營造輕松的小學數學課堂

由于小學生自控能力較差，在開展數學教學時存在學生注意力不集中情況，直接影響了數學課堂學習效果。小學生還處于活潑好動階段，上課鈴已經響了，教室里面還出現喧鬧情況。針對這種情況教師采用肢體語言融入數學課堂，應在教師講臺前嚴肅注視班級存在失序行為的學生，并給學生請安靜的手勢。通過教師在課堂上應用肢體語言，可以有效的終止學生在課堂存在不良行為。通過數學教師在課堂上表情生動和靈活運用肢體語言，引導在學生快速進去數學課堂學習狀態、有利于提高學生學習興趣。

在課堂上教師應以鼓勵、期待的目光給學生講解數學知識內容，在學習過程中逐漸提升學生學習數學信心，并有效減少課堂上出現注意力不集中、走神現象，提升數學課堂教學效果。在開展數學教學時個別小學生出現上課沒有注意聽講，搞小動作時，如果數學教師直接停止講解數學知識，打斷了講解數學知識連貫性，影響學生學習效果。針對這種情況教師需要確保教學思路不亂，在給學生傳授數學知識的同時，教師采用手勢以及眼神肢體語言提示學生應注意聽講。通過數學教師采用比較嚴厲眼神以及手勢警告走神、搗亂課堂秩序的學生，或者在教學時教師摸摸學生的頭，提醒小學生注意聽講，不僅可以消除教師在課堂上點名時小學生出現尷尬情況，保護了小學生自尊心，幫助學生集中注意力。數學教師在課堂提問時，由于一些性格內向的學生，在數學課堂上教室提問時會比較膽怯羞澀，在回答問題時不敢正視數學教師的目光。教師需要幫助學生提高自信心，幫助學生消除心理壓力，當學生答對所提問的知識內容時，教師可以豎起大拇指給予學生鼓勵，通過采用肢體語言在小學數學教學中，給小學生在課堂上營造輕松愉快的學習氛圍，提升課堂數學學習質量。[1]

2合理應用肢體語言培養學生數學思維

部分小學生在學習數學時理解能力比較差，數學教師合理應用肢體語言可以使一些比較抽象的知識更加具體化，以更真切、形象、直觀的方式，提高小學生的理解能力。降低學生學習數學知識難度，通過教師在課堂上合理應用肢體語言幫助學生加深學習印象，加深學生學習數學記憶力。在給學生講解數學加法時，數學教師可以用左右手幫助學生加速理解。教師在課堂上將數學教具分別放在雙手上，通過教師將雙手合并在一起，使學生感知加法的概念就是和在一起，幫助學生提高理解能力。[3] 通過采用這種方式以更加形象的方式，幫助學生提高理解能力。通過教師運用肢體語言，逐漸培養學生的數學思維，在課堂上逐漸培養小學生數學創造思維，有效提高學生課堂教學效果。在課堂教學時教師應詳細了解學生思維具備形象性以及具體性特征，在課堂上應該采用更加形象、直觀方式可以幫助學生提高理解能力。教師應該將肢體語言作為課堂教學的一部分，將比較抽象的數學數量關系，更加直觀的展示給學生，有效培養學生數學思維。[2]

3運用肢體語言，加深學生印象

在課堂教學時講解《角的分類》知識內容時，由于學習角的知識概念時相對抽象，學生在學習時會覺得比較難理解、枯燥。數學教師應該合理應用肢體語言，通過教師展開中指和食指給學生比劃銳角；伸直食指和翹起拇指給學生比劃出直角；在課堂上教室可以組織學生一起參與，在互動中加深學生對角的概念理解，幫助學生分類什么是銳角、鈍角、直角，通過合理應用肢體語言活躍課堂學習氛圍，提升課堂教學效果。合理運用肢體語言加強學習記憶，學生在學習數學知識時，部分學生數學基礎相對差一些，并不能合理運用課堂學習過的知識內容。教師需要強化學生學習記憶，通過采用肢體語言幫助學生減少學習負擔。在學習乘法口訣時，根據學生形象思維特征，在教授5、6、9口訣時需要教師合理應用肢體語言，在學習一五得五時，教師伸一只手；在講解二五一十時需要教師伸出兩只手；三五一十五的時候教師在伸出兩只手后，需要將右手向旁邊側翻一個手掌，使學生感受到多一個五，十五。以這種方式加深學生印象，通過更直觀生動的形象，幫助學生提高學習效率，在學習的過程中合理應用肢體語言，增加學生學習信息，有效提高學生數學課堂學習質量。[4]

結束語

綜上所述，數學教師在課堂上合理應用肢體語言，以更直觀的形象幫助學生提高理解能力，并逐漸平培養學生的數學思維。在開展教學時運用肢體語言給小學生在課堂上營造輕松愉快的學習環境，使學生自主學習更多的數學知識，有效的提升數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 李德康.肢體語言在小學數學課堂教學中的應用[J].科教導刊，2014，（24）：139-139，172.2014.24.070.

[2] 古哈熱木·阿布拉.淺析小學數學課堂中的肢體語言教學[J].時代報告（下半月），2011，（11）：37.

[3] 多高牟高.淺析小學數學課堂中的肢體語言教學[J].大觀周刊，2011，（20）：39.

[4] 陳立.巧用"調味品"讓"菜肴"增香 ——談談肢體語言在小學數學教學中的有效運用[J].小學教學參考，2018，（35）：41-42.

（作者單位：雷波縣箐口鄉中心校）