初中英語閱讀技巧培養研究

【摘要】在日常的英語閱讀教學中，教師要充分挖掘課本材料，按照中考對學生閱讀技能的要求，設計多種形式的教學活動，培養學生的閱讀技能。

【關鍵詞】閱讀教學;閱讀技能;培養

【作者簡介】吳廷莉，高郵市南海中學。

一、英語閱讀教學概述

閱讀教學在英語教學中的地位尤為重要，《義務教育英語課程標準》對閱讀技能有過明確的定義：學生通過文章的閱讀能夠根據文章大意推斷語法結構和理解生詞含義;能夠梳理段落之間的內涵關系和邏輯;能夠根據閱讀目的的不同自由調整閱讀策略。

然而，初中英語教師在英語教學中更注重的是語法的講解、詞匯的拼寫，有的初中英語教師甚至忽略了閱讀技能的培訓和指導。因此，教師應該充分利用教材結合生活實際和學生個人差異;通過閱讀策略的引導;加強對學生閱讀技能的培訓和指導;逐漸提高學生的英語閱讀能力。

二、影響學生閱讀能力的因素

1.沒有足夠的詞匯量。筆者的實際教學經驗表明：就單詞量有效的初中生而言，強化學生的單詞記憶能力非常重要，但是很多英語教學者對此并沒有重視，不但沒有對學生開展針對性的單詞記憶培訓，也未就如何提高學生單詞量進行過思考。因此很對初中生雖然能夠熟讀課文，甚至背誦課文，但是卻無法拼寫。

2.語法運用能力差。一直以來;我國英語教學者對語法非常重視;基于此;我國的初中生基本具有一定的語法基礎。但是也存在以下現象;即在考試中能夠取得高分的學生;雖然熟悉語法但并不能正確的運用語法;更很難獨立的完成作文撰寫;高質量的文章撰寫更無從說起;這使得語法的學習淪為考試的工具而已。

3.英語背景不夠了解。作為語言工具的英語具有自身的文化、經濟和政治背景;因此;學生在閱讀的時候只有深刻掌握了英語國家的這些文化背景;才能完全理解文章的真實含義。以見面打招呼為例;中國人與西方人見面禮截然不同;這是一種文化的外在表現;世界各國因為文化的差異;社交場合談論的內容也存在差異;比如;美國人在社交的時候談論的話題一般不會涉及家庭和孩子;他們認為這是自己的隱私;而中國人社交的時候談論的話題則常常是家庭和孩子等。

三、英語閱讀技巧培養策略

1.重新認識課標;正確使用教材。我國有關課程標準明確了學生各項學習技能標準;教師在開展教學的過程中就要因此標準為準。在譯林版《牛津初中英語》中;根據標準可以將教材分為聽、說、讀和寫等方面的內容、七個模塊。在此不對各模塊進行詳述;但教師在教學中應該注重學生閱讀能力的強化;通過對學生“reading”知識點的講解和引導;幫助學生提高閱讀水平;使學生能夠通過閱讀材料加深對西方文化、經濟、政治和社會的理解和認識;能夠有充足的閱讀時間;使其在閱讀強化中;能夠靈活運用跳讀、精讀等閱讀技巧。學生能夠根據閱讀目的的不同;適時調整閱讀技巧;實現閱讀效率和閱讀能力的雙重提升。

2.簡化教學環節;設置課堂“留白”。雖然有些英語教師也比較重視“reading”部分的教學;但是設計程序過于復雜、教學過程是一個閉環;學生獨立閱讀和思考的時間有限;反而達不到提高學生閱讀能力的目的。筆者參見過很多公開課;發現很多教師不會留給學生太多的課堂時間;教師成為課堂主角的現象特別嚴重。事實上;不同學科之間的教學存在很高的相似性;語文特級教師于永正通過長期經驗積累;總結出高效的教學辦法;能夠給學生恰當的時間去拼讀課文、理解課文和總結課文;最終能夠完全理解作者的寫作目的。基于此;筆者認為;英語教學者也可以充分借鑒于語文教師的教學方法，在文章閱讀中要留給學生恰當的時間品讀文章;想象主人翁的經歷并理解其心情;然后將這種心情用自己的語言表達出來。英語教師要注意引導學生閱讀;幫助學生進入課本中所營造的意境中;理解作者的表達意圖等。

3.設計開放性問題;促使學生深挖文本。教師要為學生設置更多的開放性問題;使學生在“reading”的學習中能夠主動挖掘文章含義。以九年級上冊Unit2 Reading 為例;教師可以以該部分內容為重點;設置有關“when”“where”和“how”方面的問題;讓學生進行回答。通過這種提問可以促進學生思考;加深對文章的理解等。英語教師可以從另一個角度進行問題設計：1930：born in（？）the USA ;1936：took his（？）;1946：received his student（？）;1955：became（？）;1966：went into（？） with David Scott;1969：became the first man to walk on（？）。這樣的問題設計就引導學生必須深入閱讀文本;才能得出正確的答案;因而鍛煉了深層閱讀的能力。

4.加強閱讀過程中與學生的合作交流。通過閱讀獲得有關信息的過程屬于個體行為;而個體與個體之間通過交流達到某種目的的行為屬于群體行為。開展群體活動的好處是可以解決個體信息差異;促進個體的深層次思考。同樣以九年級下冊“The first man to walk on the moon”一課的教學為例;筆者在向學生講解完有關內容后;會給學生恰當的時間以小組的形式進行課文的再次閱讀;并讓學生以小組的形式互相討論和交流;然后筆者根據文章內容進行一些開放式的提問等。在恰當的時候;提高問題難度;這時候就可以使學生強化對文章內涵的理解;在此基礎上讓各小組自行設計問題;然后 讓另外一個小組進行回答;這種方式既增加了課堂的興趣性;又提高了教學效果。互問環節結束后;筆者還會根據內容安排一個作業;即讓每個小組挑選2名學生進行主人翁的扮演。學生想要完成此項任務;必須熟悉課文內容;在此基礎上;掌握課文深層次含義。只有各小組都完成了精彩的表演;才能說明他們完全理解并掌握了該課程內容;筆者也就完成了該課的教學目標。

參考文獻：

[1]魏瑜.培養初中生的英語閱讀能力[J].中學課程輔導：教學研究， 2011（8）.