淺議小學數學生活化教學的有效途徑

摘 要：在小學數學教學中，教師應創造生活情境，激發學生的學習興趣；結合實際生活，提高學生的數學知識。文章對小學數學生活化教學的有效途徑，進行了研究分析，以供參考。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；做法和體會

1前言

在小學數學教學中，生活教學可以建立數學知識與現實生活的緊密聯系，提高學習能力和學習效率。在小學數學教學中，要實現生活化教學，就要積極引導學生通過數學視角看待生活，將數學課堂拓展到現實生活中，注重創造生活教學情境，安排課后作業。

2教學生活化概述

所謂教學生活化，就是在課堂教學當中，結合學生實際生活情境確定教學目標、選擇教學方法和內容，并科學評價教學過程，幫助學生建立知識和生活之間的關系，通過體驗生活獲得知識。在實際課堂教學過程中，需要在教學內容中積極融入生活化元素，以便更加形象、直觀地體驗所學知識中充分認識并理解相關知識，并提升知識運用能力。

3小學數學生活化教學的有效途徑

3.1創設生活情境激發學生的學習興趣

在符合小學生認知的同時，與小學數學教材內容相結合，以此實現學生主動學習數學的目的，促使學生能夠更加容易理解數學和熟練數學知識的運用，進而提高學生對數學知識的應用效果。比如，在教學《認識物體與圖形》這一課時，教師可以將生活中比較常見的圖形應用在實際教學中，例如，長方形的黑板、課桌面、裝飾木板等，正方形的板凳面、地板磚，圓形的籃球、足球、乒乓球等等。通過這種方式，充分調動學生學習數學的熱情，讓學生將圖形與生活中一些物品聯系起來，培養學生的抽象思維以及聯想思維。在此基礎上，教師可以安排拓展學生思維的訓練活動，如讓學生在課余時間利用橡皮泥制作自己喜歡的圖形，展示給同學或者家長看；也可讓學生組成學習小組，讓學生甲指定圖形，學生乙制作，或者是學生甲指定圖形，多個學生制作同一個圖形或者不同圖形，看誰做得規范、美觀、準確，并且利用的時間少。再比如，在教學《認識鐘表》這一課時，教師可以讓學生觀察鐘表，了解秒針最長，時針最短，分針則在兩者之間，同時，秒針走一個整圈表示一分鐘，分針走一個整圈表示一小時，而時針走一個整圈表示12個小時。這些活動極大地刺激了學生自主學習和探究學習的熱情，讓小學合作學習、探究學習模式理念得以實施，讓小學數學教學充滿趣味，學生的學習效果自然很好。

3.2開展相關的社會實踐，讓學生懂得在生活中運用數學，在生活中發現數學

在過去的小學數學教學活動中，我們不難發現，教學活動場所往往局限于教室內或學校內，學生所學到的知識也基本由書本教學得來，在這一教學方式之下，學生的認知受到局限，與當代的信息知識大爆炸的背景不相符合。因此，教師在進行小學數學的教學時，可以適當拓展教學空間，開展相關的社會實踐。例如，在進行《統計與概率》一課的教學時，若僅是依靠教師在課堂上對課本知識理論的講解，學生在掌握有關統計與概率的知識后，也不知該如何有效地將其運用于生活當中。因此，教師可以將學生分成若干小組，各個小組各確定一個主題，圍繞這一主題展開調查研究，制成統計圖與概率圖，歸納總結出在這一過程中所運用到的數學知識，以及在調查實踐中新學到的課外數學知識。通過這一教學方式，將數學課堂融入進日常生活當中，能使學生在生活實踐中懂得如何更加合理地運用所學到的數學知識，加深對所學到的知識的理解。同時，還能拓展學生的視野，使學生在課外實踐中學到更多的有益知識。

3.3在習題練習中滲透生活化元素，增強學生的數學應用能力

在小學數學的教學過程中，習題練習的布置是教學的重要部分。習題練習不僅能夠幫助學生鞏固當天所學到的新知識，還能使學生在完成習題練習的同時，發現多個思考問題的角度，鍛煉學生的思維能力。但從學生層面而言，學生對于習題練習的興趣并不高，甚至厭惡于完成教師所布置的習題練習。針對這一問題，教師可以在習題練習中滲透生活化元素，使學生能夠較為快速地理解題目的意思，高效地把握題目中的數量關系，從而較快地完成數學作業。因此教師在布置相關的習題練習時，可以主要以布置應用題為主，將生活化元素滲透進數學習題練習中。在這一過程中，教師要注重學生計算能力的提升以及個人良好學習習慣的培養。在注重應用題的練習時，也不應忽略計算題的訓練，較強的計算能力是應用題較高正確率強有力的保障。除此之外，學生在進行應用題的訓練時，往往將精力著重置于對題目的理解，在計算的過程中因粗心而導致錯誤，或在理解題目的過程中，忽略了其中隱藏的數量關系，導致計算過程的錯誤。需要教師通過有效的教學手段，幫助學生提高其理解能力，養成優良的學習習慣，從而增強學生的數學應用能力。這在生活化的小學數學教學中，也是不能忽略的。

3.4引導學生用數學視角觀察生活

在整個引導過程中，老師要給與學生充分的自由思考空間，對學生的想法多加鼓勵與肯定，激勵學生大膽實踐與創新。在引導學生主動、耐心的觀察生活當中，學生會逐漸發現生活中各種現象當中都蘊含著數學知識，在建立數學和生活聯系基礎上，提升學生學習數學的興趣，更加積極、主動的參與到數學教學活動當中。比如在對加減法進行講解的時候，可以利用筷子進行加減實驗，對數學計算結果進行實物驗證。在對圓形相關知識進行講解的時候，可以在學習完相關概念之后，引導學生積極發現生活當中的圓形物體，并將其分類。學生通過在生活當中主動尋找與數學知識有關的事物，能夠對所學知識進一步鞏固，充分理解相關數學知識，并及時應用到實際生活當中，達到學以致用的目的。

4結語

在小學數學生活教學中，應積極引導學生通過數學觀察生活，創造生活化的教學環境，將數學教學拓展到生活實踐中，激發學生對數學學習的興趣，提高學生的學習效率，連接生命的數學學習。培養數學邏輯思維。

參考文獻：

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[2] 初源.小學數學教學生活化的教學途徑和策略研究[J].中國校外教育，2016（25）：124-125.

作者簡介：

古澤林，男，出生年1969，漢，廣州市，學歷大專，職稱中級。研究方向：小學數學

（作者單位：廣州市南沙區大塘小學）