淺談微課在初中英語語法教學中的優化作用

李艷花

隨著初中英語教學改革的不斷推廣，目前一種新型的教學形式誕生了-----微課。微課顧名思義微課程，它是一種新型的教學模式。課程的形式短小，課程內容簡短，課程的時間大概在5-10分鐘之內。微課新穎獨特，吸引眼球。

語法學習一直以來就是英語教學中教、學的重難點。無論是老師還是學生都存在著很多的困惑。雖然他們在這方面花費了很多的功夫，但是卻收效甚微。人們要想準確，完整地用語言表達自己的所思所想，就必須要掌握相應的語法規則。但是目前的語法教學方面問題也是層出不窮。首先是課前不夠重視，隨著課改的推進，很多一線教師提倡“淡化語法教學”提倡掌握足夠的詞匯量可以取得成效。加上教師的授課方式比較單一，仍然是以傳統的“填鴨式”教學為主。讓學生機械死板地記憶語法規則，抄寫例句，做習題。語篇教學中所涉及的語法部分，也是機械，死板的直譯，甚至老師只管說和寫，學生只管抄和記，忽略了學生的實際反應和接受理解情況。缺乏用語法知識訓練學生的英式思維，導致同學們不會正確的用英文來準確地表達自己的觀點。寫出來的句子大多都是太中文化的，如：I very like it.I have 13 years old.等

其次，學生學習方面也存在很多“困惑”。學生的語法基礎較為薄弱。即使他們從小學三年級就開始學習英語，但是他們的水平也是參差不齊。基本的句子成分也不熟悉。對一個句子的主語、謂語、賓語等都不清楚，動詞的原形、三單形式、過去式以及過去分詞等記憶混亂。常用中文思維去說和寫句子，錯誤百出，不知所措。一提到語法，他們內心就莫名的產生一種抗拒害怕。因為一堂語法課，是“滿堂灌”的方法，形式枯燥，課堂氣氛沉悶，學生幾乎是忙著做筆記，很少有機會獨立思考，參與率較低，缺乏自己練習和思考的機會，學習效果降低，學習的積極性自然嚴重受挫，同學們的學習興趣喪失。另外在鞏固方面也不夠及時，主動。大部分學生能聽懂上課講的知識點，可課后不能及時鞏固，在實際運用時，會出現這樣或那樣的問題。所以經常有同學出現“一聽就懂，一做就做錯”的現象，百思不得其解。也有部分同學的學習態度不端正，對英語學習持排斥的態度，語法基礎差，學生看不懂句子，文章，一系列聽說讀寫等方面的問題猶如“雨后春筍”般出現，無法順利進行學習，各方面的能力也無法提高。久而久之，屢戰屢敗，從而喪失學習英語的興趣和信心，導致最終一無所獲。

談到語法的教和學，師生都感到頭疼。面對長篇大論的文字敘述，枯燥無聊。于是我們在語法教學中靈活運用微課進行教學，老師們把語法中長篇的文字敘述進行資源整合，濃縮，以視頻的形式，再配上一些有趣的圖片，不同顏色，不同字體的文字，以及一些風趣幽默的語言，通俗易懂，極大地吸引同學們的注意力。而且每個微課的用時不長，非常符合同學們的心理特點。這些微課可以根據不同的需求在不同的時間，不同的地點，如：家里學校；以及不同的方式來觀看，如：手機，電腦等。微課保留時間也較長，它們既可以用于課前預習，也可以用于課中學習，還可以用于課后復習，非常的方便。

比如賓語從句是九年級學生正式接觸的復合句。本節課重點是要學生學會識別賓語從句和句子結構：主句+連詞（引導詞）+賓語從句。以及會升華句子，提高同學們的寫作水平，而不僅僅是用一些簡單句。如：I think that mooncakes are every delicious.I can spread my love and joy to the people that I love and miss.I wonder whether I can do it better or not.等等。賓語從句涉及到三個知識點：1.引導詞 2.時態 3.語序。如果按照以往傳統的“填鴨式”教學，需要老師不停地講解整整一到兩節課，同學們也會寫下滿滿的筆記，但是最終還是收效甚微。于是我們在備課時就把九年級第二單元的知識，涉及到的引導詞 that，whether，if 等用微課進行教學，改變以往傳統的教學，展示出主句+引導詞+從句的結構以及它的含義。再展示出幾個句子讓同學們辨別，反復地說。接著講解這三個詞的用法，習題輔助鞏固練習。從句的時態直接歸納為以下幾點：若主句是一般現在時，從句的時態根據從句的具體情況而定。若主句是一般過去時，從句的時態也用過去時（即：主過從過）。但是特殊情況除外：若從句表示的是客觀真理，自然現象等，主句的時態雖用過去式，從句的時態也要用一般現在時（即：主過從現）。如 Miss Li told us knowledge is power.最后就是賓語從句的語序問題了，只要記住幾個字即可：陳述語序：（疑問詞+主語+謂語）再呈現不同的例子教同學們判斷，做選擇題時，正確率大大提高，這時同學們感受到了一種收獲。這還遠遠不夠。最后一步就是讓同學們進行中英文句子互譯。這樣一步一步深化，從易到難，挑戰自我，擁有一種成功的體驗，感受到了學習的快樂。第三元也是該知識點的深化，其它知識不變，唯一變得就是增加了一些引導詞如：what，When，how，who，which，用同樣的微課進行授課-練習-復習等環節，之后我們還把兩個單元的知識點用微課進行歸納總結，有效地整合在一起。而且同學們還可以課后反復觀看復習，加深印象、實現互動式語法課堂，即優化了語法教學，也提高了課堂效率，長期堅持，學生就會主動積極的學習，獲得學習的成就感，增強自信心。很好地培養學生自主學習的能力，為學生的可持續發展奠定基。大大提高了同學們學習英語的興趣。

教學過程是一個“教”與“學”的過程，是一個復雜的系統過程，教無定法。而我們的英語教學畢竟是在非英語環境中進行的，沒有語言環境的優勢，所以掌握一些基本的語法規則是必不可少的，這可以幫助他們更好的理解語句語篇，正確的使用和輸出語言，繼而打好學習語言的基礎。我們已經進入到“微”時代了，所以我們的教學方法也應該與時俱進，充分利用好現代教育技術，把微課引入到英語教學中，豐富自己的教學方式，充分發揮同學們的主體作用，真正優化課堂，提高課堂效率。

參考文獻：

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（作者單位：開遠市第十一中學）