淺談高職數學教育與中學數學教育的銜接

張宇 劉曉 曲晨

摘要：隨著當前教學改革的不斷深入，高職院校教育和中學教育的銜接問題，已經成為當前教育研究的重要課題。基于高職院校數學教學目前的實際情況，要想更好的實踐高職院校數學教育和中學數學教育的良好銜接，還需要對其中的知識點進行系統(tǒng)性的分析和探討，從學習方法方面進行研究，做出相應的解決方案。

關鍵詞：高職數學教育；中學數學教育；銜接

在當前高職教育的過程中，由于所設置的數學專業(yè)課越來越多，難度系數也逐漸增大，導致學生在由中學升入大學的這個階段中可能會難以適應，導致學習效果下降。因此，高職數學教育和中學數學教育的良好銜接，就成為了現(xiàn)代高職院校教師需要首要考慮的問題。與此同時，高職院校的數學教學只考慮到了自身的發(fā)展，而沒有考慮到學生在中學學習的實際問題，導致這兩者的教學銜接不當，造成了學生學習效率下降的問題。所以更要從高職教育本身做起，全面貫徹新課程改革的標準和理念，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、在高職數學教育和中學數學教育銜接過程中存在的問題

1.教學內容與實際脫節(jié)

隨著近年來新課程改革都不斷推進，高等數學教育作為改革的重點，也做出了相應的改變。數學新課程標準中的教學內容以及教學大綱，相比較原先的教學計劃發(fā)生了非常大的變化，但是高等數學的教學內容變化不大。這樣的改變現(xiàn)狀導致向極坐標，三角函數和差化積公式等等內容在中學涉及不到，但是在大學中又會運用到的情況。這種與實際相脫節(jié)的教學會讓學生感到高職數學學習的不適應性，自然而然學習效率就會降低。

2.教學方法的差異

除了與實際脫節(jié)的現(xiàn)象之外，高職數學教學與中學相比，還存在著教學方法方面的差異。首先就是高職院校的教師和中學教師的不同之處，中學的數學教師更加注重教學方法，在課堂上常常會運用生動形象的語言來吸引學生的興趣，同時采用邊講邊練的方式深化學生對知識的理解。這樣的方式學生易于接受，而且經過了三年的磨合，學生也比較認同這樣的教學方式，一旦換了其它的教學形式，就像是高職院校的大學數學教師的教學方法，學生很可能就會感到不適應。而高職數學教師在課堂上講述的內容比較多，也基本上采用滿堂灌的形式，由于學生的基礎相比較之前大大增加，也給教師的教學增加了不小的難度，一個數學教師無法顧及這個課堂上幾十個，甚至幾百個學生。教師僅僅只講究自己的教學進度，而沒有考慮到學生的實際情況。

3.思維方式發(fā)生跳躍

中學數學所學習的主要是常量，但是大學數學主要研究變量，這樣的學習內容的轉變也會使學生無法快速適應高職院校學習的節(jié)奏。學生在學習過程中必須將自己的思維從近態(tài)轉變到動態(tài)，這種由具體到抽象的變化也會讓學生感到非常的不適應，自己以往的解題思路和方法放到現(xiàn)在已經不適用了，所以必須要重新開始學習。學生對極限，連續(xù)等基本概念很難理解，也會逐漸產生對數學學習的抵觸情緒。

二、高職數學教學和中學數學教學的銜接策略

1.教學內容和中學教學內容區(qū)別和銜接

數學的學習是一個連續(xù)性的過程，學生從小學到中學，乃至以后的大學的數學學習都是有一定連續(xù)性的。所以初等數學和高等數學之間的銜接也是至關重要的，學生需要實現(xiàn)從中學的常量的學習到大學的變量學習，換言之就是要從一個經常用的數字轉變到字母的一個過程。在新課改之后，高中數學分為選修和必修這兩個模塊，必修課程一共有五個大模塊，選修課程一共有四個系列，這些共同組成了高中數學系統(tǒng)性的知識結構。但是在數學選修教材中不同的系列會有不同的側重點，也就是說，高中數學的學習是分文理科進行學習的。但是對于絕大部分高職院校的學生來說，他們在報專業(yè)時是部分文理的，也常常會出現(xiàn)在高中學習文科的學生，大學報的專業(yè)確實偏向理科的。這樣的學習差別化會讓學生感到非常的吃力，因為很多概念在高中都沒有提及到，在大學就必須要重新學習這些新的概念。高職院校的學生成績普遍比較差，在進入大學以后主要學習的數學內容就是微積分，因此，在高職數學實際教學的過程中，要針對學生的薄弱處進行刪減性的教學，根據學生基礎對定理證明的過程進行淡化處理，強調實際應用，即學會計算就足夠了。另一方面，高職院校學生的所學專業(yè)各不相同，對數學學習的程度也大不相同，在實際教學的過程中同樣也要加強與專業(yè)之間的聯(lián)系。數學教育是一個整體，一個連續(xù)的過程，在教學的時候千萬不能跳著講，只講該專業(yè)會用到的知識。而是要進行系統(tǒng)性的，全面性內容的講解，讓學生知道定理和定義的出處，才能夠提高學生的數學水平。

2.教學方法和銜接

基礎教育在教學模式上受到了應試教育的影響，不同學校的教學水平差異較大。而在中學學習的過程中，學生的課業(yè)比較緊張，每一門課程需要學習和背誦的東西都非常多，而數學更是需要大量的做題實踐才能夠達到應有的效果。在這種緊張的氛圍中，許多教師也都在鉆研用新型的教育方式來吸引學生的興趣，讓學生都能夠積極地投入到數學課堂中，以便能夠有效地提高學生的學習水平。但是，在高職院校的數學教學中，雖然學生要學習的東西較多，但是整體學習的氛圍相比較高中會放松很多，再這樣一個過度放松的學習氛圍中，學生無論是上課下課都是和在宿舍一樣的狀態(tài)，在學習上也自然提不起興趣。因此，高職院校的數學教師也要不斷學習現(xiàn)代教育思想和手段，將豐富多樣的教學方式帶入到數學課堂中，改進自己的教學方法，讓學生體會到數學學習的益處。高職數學教師要針對學生數學基礎薄弱的問題，了解班級中，全體學生的數學基礎，進行針對性的教學。只有做到因材施教，加強基本概念和教學思想方法的教學，才能夠將抽象的問題具體化，形象生動的為學生展現(xiàn)一堂堂精彩的數學課。

三、總結

綜上所述，高職院校的數學教育和中學教育相銜接，也是現(xiàn)在教育的一個重大問題，同樣也是現(xiàn)階段教學改革的重要研究課題。這還需要教師從多個層面進行分析研討和實踐，建立相對完善的高職數學教學理論體系，實現(xiàn)和中學數學教學的良好銜接。

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作者簡介：

第一作者：張宇（女，陸軍工程大學通信士官學校講師。研究方向：應用數學。

通信作者：劉曉（女，陸軍工程大學通信士官學校講師。研究方向：數學教育。

（作者單位：陸軍工程大學通信士官學校）