探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的開展與應(yīng)用

鄒欣

摘 要：探究能力是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才所應(yīng)該具備的基本能力之一，但是傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方式下學(xué)生只是在機械地接收和記憶知識，卻并沒有深入到知識生成與發(fā)展過程中，并沒有實現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)，所以無法有效促進學(xué)生探究能力的提升。探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、注重合作探究、結(jié)合生活探究與注重解題探究四個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)用

隨著新課程改革的推進，教育教學(xué)越來越注重和強調(diào)學(xué)生的自主性、合作性與探究性學(xué)習(xí)，更加倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面化的發(fā)展。探究式教學(xué)恰好符合新課程改革的這一要求和理念，是一種發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流與實踐操作等方式來學(xué)習(xí)知識，從而掌握知識本質(zhì)與規(guī)律的教學(xué)方法，將其運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須要全面樹立科學(xué)的觀念和思想，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化和革新，以真正實現(xiàn)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐和運用。[1]

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的動力，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效調(diào)動學(xué)生思考動機，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和熱情。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面、透徹地研究數(shù)學(xué)知識的重點和難點，并充分結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、知識背景精心地設(shè)計問題，讓問題具備開放性、啟發(fā)性和探究性等基本特征。在此之后，數(shù)學(xué)教師則需要選擇合適時機向?qū)W生進行提問，以創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置懸念，從而有效觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。例如，在教授《函數(shù)及其表示》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，教師可結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境。本節(jié)課程主要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)函數(shù)的表示形式，讓學(xué)生們認識函數(shù)的形成過程，所以，教師可圍繞這部分為學(xué)生們提出了問題，如下：函數(shù)有哪些表示方法？各種表示方法具有哪些特點？在函數(shù)中，自變量與整個函數(shù)之間具有怎樣的關(guān)系？問題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合問題展開思考。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。[2]

二、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究能充分發(fā)揮集體的力量，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己意見和看法，最終達成共識，從而實現(xiàn)更加深入的探究。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要注重需學(xué)生之間的合作探究，將全班學(xué)生都分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生們提出探究問題或者發(fā)布探究任務(wù)，以此作為學(xué)生們展開小組合作學(xué)習(xí)和探究的動機，自覺主動地以小組為單位展開相互間的溝通、討論、互動與交流，探究解決問題、完成任務(wù)的方法，集思廣益，最終在合作中達成共識，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，促進學(xué)生們在合作中達成共識，教師便可開展小組合作探究活動。在活動開始前，教師可將學(xué)生們分成多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，教師為學(xué)生們布置探究任務(wù)，任務(wù)如下：什么是直線的傾角？直線的傾角有范圍嗎？在直線傾斜角的公式中，α與k有哪些具體的聯(lián)系？即當(dāng)α在[0°，180°）范圍內(nèi)變化時，斜率k會發(fā)生怎樣的變化？任務(wù)下發(fā)后，教師可給予學(xué)生們充足的討論時間，讓學(xué)生們通過討論的方式探尋答案。在整個過程中，學(xué)生們都積極參與討論，對任務(wù)展開認真的分析，經(jīng)過一段時間的激烈討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過注重合作探究，促進了學(xué)生在合作中達成共識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

三、結(jié)合生活探究，充分挖掘探究資源

生活是知識的源泉和最終的歸宿，也是學(xué)生們展開探究學(xué)習(xí)的主要路徑。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須要將課堂教學(xué)同生活探究緊密結(jié)合在一起，一方面需要充分挖掘生活中的探究資源和素材，將其融入課堂教學(xué)中，還原生活情境，以此促使學(xué)生知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值;另一方面，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生展開實踐探究，利用生活知識去解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)知識的實踐運用，提升學(xué)生的實踐探究能力。例如，在教授《生活中的優(yōu)化問題舉例》這部分知識時，為了豐富學(xué)生們的情感體驗，教師可將生活中的一些實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題進行教學(xué)，如，在某一工廠內(nèi)，生產(chǎn)x件的商品需要的成本為C，C為25000+200x+x2，如果使平均成本最低，那么應(yīng)該生產(chǎn)多少件商品？這時，學(xué)生們立即對生活中的問題產(chǎn)生興趣。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過結(jié)合生活探究，深入挖掘了探究資源，從而充分保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語

總而言之，探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐運用是新課程改革必然趨勢，同時也是每位教師不懈努力追求的目標。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時俱進，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思想，并通過設(shè)問題情境、注重合作探究、結(jié)合生活探究與注重解題探究等方法運用，來促進探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落后與運用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效促進學(xué)生探究能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]向克民.論探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：13.

[2]郭小明.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（16）：69-70.