互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)新課堂教學(xué)模式的研究

于茜智

摘 要：小學(xué)教育對(duì)學(xué)生邏輯、創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要作用，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，新課堂教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+背景下新課程改革不斷推進(jìn)，新課堂教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。基于此，本文從小學(xué)教育的本質(zhì)著手，首先簡要分析了當(dāng)前階段小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，隨后筆者基于互聯(lián)網(wǎng)+背景提出了幾項(xiàng)革新小學(xué)課堂教學(xué)模式的有效策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué) 新課堂 教學(xué)模式

引言

近些年來，國家開始大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更能夠把學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，成為德智體美勞全面發(fā)展的新一代好學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生，要進(jìn)行素質(zhì)教育，教師不能規(guī)行矩步，一味保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，而應(yīng)該積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)模式，將其合理應(yīng)用于本班學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，積極改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，是小學(xué)教師應(yīng)該著重下功夫的方面。[1]

一、當(dāng)前階段小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.教師教學(xué)觀念守舊

隨著國家新課改政策的不斷推進(jìn)，教育機(jī)構(gòu)響應(yīng)國家號(hào)召，對(duì)于教師的教學(xué)觀念提出了更高的要求。但部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績至上的觀念奉為圭臬，忽略了學(xué)生的內(nèi)心訴求。特別是小學(xué)課堂教學(xué)，部分教師教學(xué)觀念不更新，教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期的效果。[2]

2.教師教學(xué)方式不夠靈活

新課堂教學(xué)模式是近些年來新課程改革和互聯(lián)網(wǎng)+背景下科學(xué)的教學(xué)理念模式，與我國素質(zhì)教育提倡的科學(xué)教學(xué)方式有異曲同工之妙，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。然而，由于部分教師對(duì)于教學(xué)方式的運(yùn)用不夠靈活，雖然有意識(shí)地將新課堂教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)，但由于缺乏科學(xué)性，使得教學(xué)效果大打折扣。

3.教師對(duì)于教材知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義掌握不夠

小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于教材知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義的把握有所欠缺，知識(shí)與學(xué)生生活的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生對(duì)于教師的提出的問題不能產(chǎn)生很好的共鳴，因此學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的要點(diǎn)沒有領(lǐng)會(huì)到位，課堂教學(xué)收效甚微。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+背景革新小學(xué)課堂教學(xué)模式的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)新課堂教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)+的理念，結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生們有代入感，從而全面深入地理解課堂知識(shí)，吸引學(xué)生對(duì)于知識(shí)的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教材內(nèi)容中，教師在教授學(xué)生《認(rèn)識(shí)圖形》這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置“看誰搭得又高又穩(wěn)”活動(dòng)。在課堂開始前首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景：你是一個(gè)建筑學(xué)家，現(xiàn)在需要設(shè)計(jì)一座城堡，請(qǐng)你用手中所擁有的幾何體來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并說一說自己的作品用到了哪些圖形？通過這個(gè)簡單而有趣的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的課堂活動(dòng)，也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行城堡模擬搭建，然后自然地引入《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)。學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)就能把注意力集中在課堂上，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高，同時(shí)產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的欲望。

2.結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)教師在教學(xué)過程中，要立足于小學(xué)生的生活實(shí)際，將教材知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行改變，使其適應(yīng)自己班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知程度。教材知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行融合，可以提高小學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解。比如，在小學(xué)英語教材《What would you like？》這一章節(jié)中，教師可以運(yùn)用小學(xué)生生活中常吃的蘋果、米飯、青菜等食物元素來進(jìn)行舉例，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的圖片素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的食物的英文說法，認(rèn)識(shí)更多的英文詞匯，然后讓學(xué)生自己用英語說一說生活中自己愛吃什么。通過通俗易懂的語言和實(shí)例來增進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)內(nèi)容的理解，教師的課堂教學(xué)能夠取得更好地教學(xué)效果，讓學(xué)生感到生活中處處都能運(yùn)用到教材知識(shí)。

3.巧妙設(shè)置問題，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索

小學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，教師就要摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，巧妙設(shè)置問題讓學(xué)生們思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。小學(xué)生的思維比較活躍，教師提出問題后，學(xué)生往往能反饋出乎教師預(yù)料的答案。學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問題的思考過程，也正是學(xué)習(xí)思維和能力的形成過程。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《面積》這一單元知識(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)問題：用同樣長的兩條繩子圍成一個(gè)正方形，一個(gè)圓形，哪一個(gè)面積更大？學(xué)生探討結(jié)束后，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來演示同周長的圓和正方形的面積比較。教師讓學(xué)生分組進(jìn)行探討和研究，自主學(xué)習(xí)的效率比教師單向輸出的效果要好得多。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，小學(xué)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式應(yīng)該適當(dāng)改變，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生從根本上了解、熱愛學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)應(yīng)用文化知識(shí)解決生活中遇到的問題，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭繼盛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新課堂教學(xué)模式探討[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（01）：127+129.

[2]楊華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)課堂教學(xué)模式變革略談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（03）：54-56.