基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐分析

【摘要】在小學教育教學中，英語是其重要的組成部分，良好的課堂教學氛圍能夠有效提升小學生們的語言交際能力與創(chuàng)新思維能力。在英語課堂教學中，教師需要充分明確小學生們的主體地位，讓學生們可以在良好的環(huán)境中積極、主動的進行學習，進而提升其思維品質(zhì)與實踐能力。隨著“讓學引思”教學模式的提出，其不僅能夠滿足小學英語教學需求，同時還能夠有效提升英語課堂教學效率。本文主要分析當前小學英語課堂教學現(xiàn)狀，并進一步闡述“讓學引思”在小學英語課堂實踐對策。

【關鍵詞】“讓學引思”;小學英語;課堂教學;實踐分析

【作者簡介】馬玉萍（1967.07-），漢族，女，甘肅酒泉人，中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風小學，一級教師，副高，本科，研究方向：小學英語。

當前隨著“先學后教、以學定教”教學模式的不斷深入，多種創(chuàng)新性教學模式逐漸興起。其中的教學模式都體現(xiàn)出了“讓學生活學活用，引導其主動思考（即為讓學引思）”的特征，幫助小學生們在創(chuàng)新思維方式的基礎上，獲取到更多的學習感知與實踐機會，同時讓學生們在參與中發(fā)散自身思維，進而提升英語運用能力。

一、當前小學英語課堂教學現(xiàn)狀

首先為教學方式存在的問題。目前小學英語課堂教學更加注重教師的“教”，忽視學生們的“學”，教師主導起到根本性作用，同時還一味地運用死記硬背的教學模式來引導學生記憶知識點，這樣不僅會讓小學生們產(chǎn)生嚴重的逆反心理，同時還會削減學生對英語的學習興趣。作業(yè)也是草草了事，沒有全面掌握英語知識內(nèi)容，進而導致英語學習效率十分薄弱。

其次為師生主體關系存在的問題。在當前小學英語課堂教學中，教師還占據(jù)著課堂教學的主體地位，與學生也是形成了十分明確的上下級關系，教師的理論技能通常都是強行施加，學生只能被動接受，這種主體地位的缺失，導致師生很難在同一層面上進行溝通，進而使得小學生有問題不敢問、有話也不敢說。

二、“讓學引思”在小學英語課堂教學中的實踐對策

1.構建良好的教學情景 激發(fā)小學生們的學習興趣。“讓學引思”教學模式在小學英語課堂教學中的落實重點就是調(diào)動小學生們學習的積極性與主動性，讓小學生們成為課堂主體。基于這一需求，小學英語教師必須要強化對課堂教學模式的重視程度。同時運用行之有效的措施來引導小學生成為課堂主人。興趣是調(diào)動學生學習的重點，因此，教師需要不斷激發(fā)小學生們的英語學習興趣。基于“讓學引思”這一教學理念背景下，構建良好的教學情景有著十分重要的作用，教師需要運用有效的方式來激發(fā)小學生情感、態(tài)度以及情緒等方面的思想，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進而對問題主動思考，同時積極參與到課堂教學活動中。在“讓學引思”教學理念下，小學英語課堂教學想要得到有效完善，那么教師只有構建積極向上的教學氛圍，才能夠保障課堂教學可以調(diào)動學生們的學習興趣，進而落實小學生們的主體地位。

例如在人教版小學英語《After school activities》這一內(nèi)容中，為調(diào)動小學生們的學習興趣，英語教師在課堂教學中可以引導小學生們回想自己課后都做了哪些活動，然后與同學們進行分享與交流，這樣的方式學生不僅可以回想著自己的課后狀態(tài)，同時還可以了解同學們的課后活動狀態(tài)，在激發(fā)小學生們的興趣之后，英語教師可以指導學生們對自己的課后活動情況構建一個英語版本課后活動計劃表格，讓學生們依照每天的活動情況來完善課后活動計劃，在制定的過程中也許會遇到困難，這時教師就可以進行適當引導，幫助小學生們順利完成計劃的制定，讓小學生們獲得極大的成就感，這樣在提升小學生英語學習興趣的同時，還能夠?qū)滩膬?nèi)容進行全面學習。

2.全面創(chuàng)新課堂教學形式。小學生們的思維普遍比較活躍，在課堂教學中也會表現(xiàn)出極強的求知欲。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生很難體會到英語學習的興趣，進而失去對英語學習的熱情。針對這種情況，英語教師需要全面了解小學生們的現(xiàn)狀，然后分析小學生們的學習特點與思想認知來創(chuàng)新課堂教學形式，讓小學生們在英語學習中體會到新鮮感覺，進而提升學生們課堂參與度。讓小學生們可以從多個角度來認識和學習英語，構建健全的英語課堂教學結(jié)構，為提升小學英語課堂教學奠定強有力的基礎。

例如在人教版小學英語三年級上冊《At the zoo》這一內(nèi)容中，英語教師在課堂教學開始之前，可以向小學生們展示多種動物卡片或者動物玩具等教學工具，讓小學生們可以認識動物的特征，進而在游戲與探索中學習有關動物的英語詞匯。另外，教師還可以借助多媒體進行課堂教學，向小學生們展示有關動物的視頻，以此來激發(fā)學生們的英語學習興趣。小學生們在對動物有一定了解之后，英語教師還可以向?qū)W生展示某一動物的特征，然后讓小學生們用英語說出這一動物的名字，實現(xiàn)相關知識點的學習。這時教師還需要加強指導，引導學生在學習完動物單詞之后，可以對其進行簡單介紹，這樣不斷豐富教學模式能夠有效保持課堂教學的新鮮感，同時引導學生主動思考，進而提升小學英語課堂教學效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，“讓學”即為讓小學生們自由參與、自然表達;“引思”即為給予學生足夠的自主思考時間。在小學英語課堂教學中，教師需要讓學生們在主動展示的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，這樣的方式有利于學生主動探學。另外，英語教師還需要多構建啟發(fā)性較強的導思題目，讓學生們在參與的過程中獲得較為豐富的體驗。

參考文獻：

[1]梁凱.“讓學引思”模式下小學生英語樂學素養(yǎng)實踐研究[J].考試周刊，2017（38）.

[2]陳文艷.芻議如何用讓學引思將小學英語課堂變得更精彩[J].人生十六七，2018（5）.