高中英語學困生個案研究報告

敖淑梅

研究背景：上課要么頭貼著課桌，一副心不在焉的樣子；要么拿著自己的鏡子、梳子之類的小東西玩，要么找周圍的同學小聲說話。作業經常不交，所以我決定對她進行重點研究。

研究目的：通過了解，調查，交流以及與家長的座談，了解導致她學習困難的原因，幫助學生樹立獨立意識，自己能做的事一定要自己做，學習上要積極主動。

研究意義：使學困生能夠坐下來靜心學習，減少遲到曠課、次數，減少上課做小動作次數。認真參與課堂教學，認真完成作業。

一、個案描述：

姓名：柳新 性別：男年齡：17歲 年級：高二 年級3班 智力正常。

學校表現：上課時經常遲到，課堂上做小動作，還說閑話。課下紀律散漫，對一些班規視而不見，作業時常完不成。

家庭情況：他是家中的獨生子，因為就這么一個兒子，所以家長比較嬌慣。

學習情況：成績是班內倒數10名得學生，語英數理化生六門課中，只有語文能聽懂，英語作業經常不交。

個案學生問題的成因：紀律觀念淡薄，缺乏自律、自強、自愛意識，有時明知自己錯了，不是去改正而是將錯就錯。

二、轉化策略

1、以愛心撫慰他的心靈。陶行知說：“沒有愛就沒有教育”。將愛更多地向學困生傾斜，是教師的天職，也是轉化學困生的基本前提。一個鼓勵的眼神、一句真心的表揚、一個溫柔的撫摸……都能體現老師對她們的愛心。學困生一旦體會到這種感情，就會在師愛的沐浴下健康地成長。法國教育家盧梭說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡疾高明的多”。

2、以細心培養他的習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。

3、耐心促進他的轉化。學困生的個性特點、素質天賦以及其形成原因的不同，導致了在轉化過程中的差異性和復雜性。在教學中我對她實行“五個優先”，即：優先檢測、優先發言、優先板演、優先實踐、優先批閱。要注意“優待學困生”和“嚴格要求學困生”并不矛盾，“優待”是為了更好地嚴格要求，而根據學困生的具體情況，“嚴格要求”就必須實行“傾斜政策”才能更好地促進她轉化。

4、以恒心贏得他的信心。轉化學困生的工作，不是一朝一夕的事。我們教師要持之以恒，堅持不懈。學困生的轉化是一個醒悟、轉變、反復、穩定的過程。作為教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”。

在教育教學中，教育者應從培養高素質合格人才的角度出發，以強烈的責任感和極大的愛心，去消除學困生的障礙心理。通過幾種方法的互相滲透、互相聯系，把它們有機地結合起來，并依據學困生的個性心理特點，靈活巧妙地運用，切實做好學困生的轉化工作。

三、啟發與體會

克服學困生厭學情緒是一項復雜的心理工程，教師要有長期付出的思想準備。這是因為學困生自控能力不強，意志脆弱，稍稍遇點兒挫折，容易自暴自棄，走極端，思想缺乏穩定性，這就需要教師不厭其煩地做好說教工作，切忌急于求成，或方法簡單粗暴。要用誠心去幫助她們，用愛心去感化她們，進而促其改正缺點，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀