激發學生學習數學的興趣之我見

柯麗婭

數學課給人的感覺是枯燥乏味的，它沒有語文課的生動有趣，沒有英語課的輕松活潑，沒有音樂課的美妙歌聲，沒有美術課的斑斕色彩。它有的是乏味的計算和抽象的理論，讓很多學生不太喜歡上數學課，也覺得很難學好。作為一名數學教師，我覺得首先是應該讓學生愛上你的課。如何讓學生愛上你的課，激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據學生的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣，讓學生愛上你的課。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力?！?/p>

一、理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道。

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵;當 學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長 處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。

二、“成功”與“愉快”，讓每一位學生嘗到成功的喜悅。

一節課有一個新穎而生動的開始，馬上就能吸引學生，是成功的一半。小學生，特別是低年級學生，樂于猜謎語，聽故事，做游戲，教學中如能緊密結合教材，運用新穎生動引入教學，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以我總是從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能 夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有不同難度的題，讓不同的學生做完不同的練習題。

老師獎勵學生的方法要盡量別具一格，或請學生上臺來做一個游戲，或當一回老師，或表演一個節目，或讓學生自己選擇一種方式。總之，課堂上老師不厭其煩地鼓勵學生，表揚學生，可以讓他們得到關愛，并愛上你的課。

面向全體學 生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，我堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節 課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大 多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有余力的學生去思考較難的題。

三、創設問題情境，設置懸念，讓學生在積極的情感中求知。

蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉。”因此在教學中，教師要盡量在學生面前展現出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，展現得越多，學生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚。

數學教學應當創設一種有利于培養學生理解數學概念的數學情境，提出問題，構作猜想，形成智力思考場;提供有啟發意義的材料，為學生琢磨數學思想提供必要的時 間;重視學生的想法，鼓勵學生提出個人見解、切磋交流。例如，我在教“平行四邊形的面積計算”一課時：首先用生活中的小故事導入新課，激起了同學們的興 趣，當同學們用數方格的方法得出長方形的長是6厘米、寬是3厘米，面積是18平方厘米，平行四邊形的底是6厘米、高是3厘米面積也是18平方厘米時，因為長方形面積=長×寬，是不是平行四邊形的面積也與底和高有關系呢？如果有的話又有什么關系呢？大家猜一猜。這樣，教師成功的造成了學生大膽猜想、并急于探究問題、解決問題的情境。

四、要善于利用“數學美”激發學生的學習興趣。

數學美不同于自然美、藝術美。數學美主要表現為內在 美、邏輯美、理智美。數學美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內容。要領悟數學美，必須通過“抽象枯燥”的符號、公式及定理等洞察其內部的數學思想，任何智 能活動都少不了人的情感，數學美是對數學對象融入情感的產物。數學美育對激發學生的學習興趣，有效掌握數學內容，培養數學創造能力及體會數學的價值等方面 都有積極的意義。

從學生學習中的反映，諸如“數學好玩”、“能使人動腦子”、“數學有無窮的奧秘”等來分析，他們已初步感受到數學美。但一 般說來，這些都是無意識的。因此，需要教師利用教材的數學美去激發學生的學習動機與學習興趣，讓他們積極地去感受數學美，去追求數學美。在提出問題的時 候，教師應揭示問題的新穎或形態的優美，以引起學生學習的好奇心;在分析問題時，應使學生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺地去掌握;在小 結時，應讓學生體驗到數學和諧、統一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以使他們感受數學知識結構的美妙。

“愛美之心，人皆有之”，在數學中逐漸進行“數學美”的滲透，不僅能激發學生的學習興趣，而且還可以啟迪他們的思維，開闊他們的視野。

五、教師要以自己堅定的數學信仰和高雅的數學氣質去感染學生，激發和培養學生學習數學的興趣。

教師要樹立積極向上的數學價值觀，堅信認識問題、解決問題的數學力量。教師的數學信仰從數學教學中自然地反映出來，對學生有著不可估量的影響。簡潔的語言、 深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書、歷史的出處與沿革，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜歡數學。

六、語言幽默，征服學生

教師的語言如果平淡無奇，是難以吸引學生的，何況是比較枯燥的數學課堂。讓學生愛上你的課，教師的語言藝術顯得尤為重要，有時教師運用幽默的語言，加以夸張的表情，可以給課程增添趣味。

有一年春節晚會，趙本山和宋丹丹的小品中有一句臺詞“相當”走紅。課堂上我也不厭其煩地使用：誰的作業今天寫得“相當”漂亮！你真棒！你回答的問題“相當”精彩，比老師說的還完整準確！我真是“相當”佩服！……有時復習舊知，請學生回答問題，我總是換一種說法：哎呀！昨天我們學了什么？我健忘的，誰能告訴我？學生回答對了，不忘報以“謝謝！”課堂上總會有這樣的開心一刻，課題氣氛輕松又活潑，學生自然愛上數學課了。

因為多了一些鼓勵，少了一些批評;多了一些寬容，少了一些苛求，我發現學生越來越愛上我的課了。以往，學生難免都會有一些小缺點，諸如作業不按時完成，上課不聽講等等。人非圣賢，孰能無過，何況是小學生呢？我大動肝火的時候少了，換之以諒解關愛，也很少采用學生害怕的“殺手锏”——請家長，保護了學生的自尊心，以寬容的心態去包容孩子們的一切錯誤，溫和寬容地對待學生，關愛學生，學生都愛上我的課，我也享受著這被喜歡的快樂。

隨著時間的推移和閱歷的增長，更加深深地體會到，教育是一門藝術，只有調動了學生的興趣，讓學生愛上你的課，不管是老師還是學生，都會覺得課堂是一種享受，教學質量自然會令人滿意！