如何設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位相銜接的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

【摘要】高職院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)與崗位需求相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才。隨著當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其滿足就業(yè)崗位需求。其中，高職英語(yǔ)口語(yǔ)水平是學(xué)生英語(yǔ)水平體現(xiàn)的重要方面。為保證實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在校英語(yǔ)教育預(yù)期目標(biāo)，滿足就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力需求，尤其是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力需求，則需要設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位相銜接的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了將高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位相銜接的有效措施，以期實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位需求的有機(jī)銜接，提高學(xué)生的專業(yè)水平與就業(yè)崗位適用性。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)崗位;高職英語(yǔ);口語(yǔ)課堂;銜接

【作者簡(jiǎn)介】丁倩，開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

引言

高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才，使其具有較高的職業(yè)能力，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)就業(yè)崗位發(fā)展。在特定的就業(yè)崗位中，需要從業(yè)者具有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，例如英語(yǔ)教師。在高職院校中，英語(yǔ)教育專業(yè)是其人才培養(yǎng)的重要方面，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的良好的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力。因此，學(xué)生不僅需要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要能夠在具體的英語(yǔ)教學(xué)崗位中，準(zhǔn)確、流暢的使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己，從而提高自身在英語(yǔ)教育領(lǐng)域的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。然而，當(dāng)前大多數(shù)高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)能力相對(duì)較低，不能滿足就業(yè)崗位的實(shí)際需求。同時(shí)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式也難以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位相銜接的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是十分必要的。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

以高職院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生為例，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，僅有不到一半的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，能夠基本滿足崗位需求;一半以上的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，但是缺乏口語(yǔ)組織能力，不能夠準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意圖;還有75%左右的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在問(wèn)題，認(rèn)為在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。調(diào)查結(jié)果充分的表明高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)充分意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)在實(shí)際崗位中的重要性，同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)了自身的不足。因此，高職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深入研究與就業(yè)崗位相適應(yīng)的口語(yǔ)課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生口語(yǔ)能力，適應(yīng)崗位需求。

二、與就業(yè)崗位相銜接的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)與就業(yè)崗位的有機(jī)銜接，可以以分階段教學(xué)模式與創(chuàng)建第二課堂相結(jié)合的方式進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)分階段教學(xué)模式與創(chuàng)建第二課堂教學(xué)模式的結(jié)合，是在每個(gè)階段的教學(xué)生創(chuàng)建第二課堂，通過(guò)豐富的課堂形式，不斷為學(xué)生拓展英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。具體來(lái)說(shuō)，二者融合是以分階段教學(xué)模式為基礎(chǔ)的，可以將英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)分為以下三個(gè)階段：

第一階段：基礎(chǔ)階段。基礎(chǔ)階段教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際掌握情況，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，具有重要的奠基作用。通常情況下，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段就是其基礎(chǔ)階段，口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練為這一階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，在創(chuàng)建第二課堂過(guò)程中，也需要以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)。以中小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生為例，教師可以指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)童話故事大賽。要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備好英語(yǔ)童話故事，在課上講故事。一方面，故事對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生掌握英語(yǔ)故事能力，有利于未來(lái)的就業(yè);另一方面，故事情感豐富，通過(guò)故事的敘述更容易注入情感，也更加容易鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握。同時(shí)，學(xué)生不僅是講故事的人，也是聽故事的人，這樣更容易增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提升其參與的積極性。

第二階段，通用職場(chǎng)應(yīng)用階段。通用職場(chǎng)應(yīng)用也就是在課堂中對(duì)職場(chǎng)的情景模擬，這一階段的教學(xué)主要是為學(xué)生創(chuàng)建職場(chǎng)情境，使其鍛煉職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。通過(guò)職場(chǎng)應(yīng)用模擬訓(xùn)練，學(xué)生可以對(duì)職場(chǎng)環(huán)境有一個(gè)初步的了解。模擬訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性，可以貫穿于整個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其開展方式主要是以任務(wù)教學(xué)法，由教師在日常會(huì)話中為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的職場(chǎng)情境，并且以話題為導(dǎo)向進(jìn)行分組任務(wù)分配。學(xué)生可以采用角色扮演等方式，根據(jù)任務(wù)要求開展職場(chǎng)會(huì)話，通過(guò)在課下收集查閱話題資料，要求每組每節(jié)課都有不同的會(huì)話展示。

第三階段，專業(yè)職場(chǎng)應(yīng)用階段。這一階段教學(xué)主要時(shí)間段為學(xué)生崗位實(shí)習(xí)之前，可以說(shuō)是重要的沖刺階段，在這一階段中，學(xué)生的專業(yè)化術(shù)語(yǔ)以及較高難度的職場(chǎng)對(duì)話是培養(yǎng)的重點(diǎn)。教師在課堂訓(xùn)練中，要從學(xué)生崗位實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)建合適的職場(chǎng)氛圍，設(shè)計(jì)更加切合的職場(chǎng)情境，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)職場(chǎng)口語(yǔ)對(duì)話，從而提升其適應(yīng)崗位能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)建職場(chǎng)口語(yǔ)俱樂(lè)部，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中根據(jù)崗位實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)口語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高其應(yīng)變能力，從而進(jìn)一步提升其崗位適應(yīng)性。

三、總結(jié)

有效提升高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)水平，重視與就業(yè)崗位有機(jī)銜接的課堂設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主，但不能拘泥于課堂?；诖?，高職英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極探索創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方法，建立新的課程教學(xué)體系，積極創(chuàng)建第二課堂，不斷為學(xué)生提供更具有多樣性、豐富性、靈活性的口語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，提升學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，增強(qiáng)其職場(chǎng)意識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]符昕昕.高職公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)相銜接的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革淺析——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].科技資訊，2018，16（27）：161-162.