信息化背景下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革

【摘要】狄德羅說(shuō)：“不讀書(shū)的人，思想就會(huì)停止。”可見(jiàn)，閱讀是支撐人生的思想指南。因而，閱讀是英語(yǔ)四大基本技能之首，擁有的一定的閱讀能力，學(xué)生才能掌握英語(yǔ)文化的精髓，才能擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，才能提升自身跨文化交際水平。但是，高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)自然受到學(xué)生的排斥，導(dǎo)致高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直在低位徘徊。基于此，本文探究了信息技術(shù)對(duì)于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的作用，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職;英語(yǔ);閱讀;信息化

【作者簡(jiǎn)介】丑非，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著教育的現(xiàn)代化，教育信息化2.0提上日程，至此信息技術(shù)成了學(xué)科教學(xué)不可分割的組成部分，各學(xué)科都在探究如何整合信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。在此背景下，高職英語(yǔ)也應(yīng)該跟上時(shí)代腳步，將信息技術(shù)引入英語(yǔ)課堂，打開(kāi)英語(yǔ)課堂生活化的大門(mén)，讓學(xué)生全方位地接觸英語(yǔ)知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，為走向社會(huì)打牢基礎(chǔ)。而在高職英語(yǔ)課堂上，“聽(tīng)、說(shuō)”是終極目標(biāo)，“讀、寫(xiě)”是基礎(chǔ)目標(biāo)，“讀、寫(xiě)”是“聽(tīng)、說(shuō)”的基礎(chǔ)，“聽(tīng)、說(shuō)”是“讀、寫(xiě)”的升華。所以，面對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知水平偏低的高職學(xué)生，教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)改革切入培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，從而促使學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，奠定英語(yǔ)交際基礎(chǔ)。那么，如何應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革呢？接下來(lái)，我將以“Reception”的閱讀教學(xué)為例詳細(xì)闡述。

一、課前預(yù)習(xí)，豐富閱讀資源，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

作為第二語(yǔ)言，英語(yǔ)與漢語(yǔ)文化背景不同，因而閱讀理解更為困難。所以，在閱讀之前，教師應(yīng)該輔助學(xué)生做好閱讀鋪墊，給學(xué)生提供大量的閱讀資源，比如，文化背景信息、圖片影像資料等等，幫助學(xué)生熟悉所要閱讀的內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀情感，從而培養(yǎng)閱讀興趣，有效閱讀。由于資源有限，這在傳統(tǒng)課堂上難以實(shí)現(xiàn)。如今，教師可以利用信息技術(shù)整合與閱讀相關(guān)的資源，消除閱讀教學(xué)短板，增加閱讀課堂的自主性、有效性。

例如，在閱讀教學(xué)“Reception”時(shí)，在課前預(yù)習(xí)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，確保學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)效率高，學(xué)有所得，我利用信息技術(shù)整合了與閱讀相關(guān)的資源。具體來(lái)說(shuō)：首先，節(jié)選了許多視頻片段，內(nèi)容為：美國(guó)、日本、泰國(guó)、印度等國(guó)家接待外賓時(shí)的禮儀、方式;其次，然后，做了一些圖片信息，展示不同場(chǎng)合的接待藝術(shù)，比如機(jī)場(chǎng)接機(jī)、旅館接待、公司接待應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，應(yīng)該如何接待。在做完之后，我將這些資料做成壓縮包上傳班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生下載學(xué)習(xí)。而在預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)這些資料詳細(xì)了解了“接待”，自主學(xué)習(xí)了閱讀內(nèi)容，夯實(shí)了閱讀基礎(chǔ)。

二、課中學(xué)習(xí)，生動(dòng)閱讀課堂，深刻閱讀理解

在傳統(tǒng)課堂上，教師一般采用“灌輸式”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，將閱讀內(nèi)容肢解為“語(yǔ)法理解”“背誦句子”“記憶單詞”。而對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、活潑好動(dòng)的高職學(xué)生，這種沉悶、嚴(yán)肅的教學(xué)方式毫無(wú)樂(lè)趣可言，因而閱讀教學(xué)效率低下。如今，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師可以進(jìn)行課堂形式變革，將閱讀內(nèi)容分解為幾個(gè)知識(shí)板塊，然后以微課、微視頻的形式呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深刻學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

例如，在閱讀教學(xué)“Reception”時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)階段，我以微課為輔助手段組織學(xué)生進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。首先，播放詞組微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞組，既方便句子理解，又積累詞匯量;其次，播放語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析微課，幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇段落結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)篇大致內(nèi)容;最后，重點(diǎn)句子解讀微課，分析一些長(zhǎng)句，像Before meeting the visitors， they should check ahead of time to make sure……幫助學(xué)生理解句子情感，提高翻譯水平。在整堂課中，通過(guò)聲音語(yǔ)言和畫(huà)面語(yǔ)言相結(jié)合的微課，學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，提高了閱讀理解能力。同時(shí)，相較之前，閱讀教學(xué)有效性大幅提升。

三、課后反思，延伸閱讀內(nèi)容，升華閱讀素養(yǎng)

反思、拓展是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要板塊。只不過(guò)在傳統(tǒng)課堂上，由于技術(shù)有限，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深入的拓展練習(xí)，升華閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)在，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)組織反思、延伸課堂。比如，教師可以整合一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如，英語(yǔ)ABC、華人教育網(wǎng)、英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀主題相關(guān)的內(nèi)容、信息;又比如，教師可以建立學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主拓展課外英語(yǔ)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，升華閱讀素養(yǎng)。

例如，在閱讀教學(xué)“Reception”時(shí)，在課后反思階段，我要求學(xué)生錄制一段接待外賓的視頻上傳到學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)站供大家參考、交流。而在錄制的過(guò)程中，學(xué)生自由結(jié)組，或以旅游為主題，或以機(jī)場(chǎng)接待為主題進(jìn)行了“接待”演繹。而在演繹的過(guò)程中，學(xué)生身臨其境，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化了閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸出，既升華了閱讀素養(yǎng)，又提高了跨文化交際水平。

總之，信息技術(shù)是高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的重要輔助工具。在信息化的環(huán)境下，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了自主探究閱讀、延伸拓展閱讀，使閱讀教學(xué)更加生活化、實(shí)踐化。

參考文獻(xiàn)：

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