引領教師走向“教育自我”的幸福之路

方觀生

葉圣陶先生說：“教是為了不教。教育的最高境界應是自我教育。”教師作為學生學習的合作者、學習資源的融合者，其幸福感來源于教學實踐與研究，來源于學生，其工作的終極目標是引導學生實現自我教育。然而，教師作為學生的引導者，又如何實現“教育自我”呢？

“教育自我”是“教育”與“自我”兩個概念的重組，是教師依據合理的教學方式，攜帶強烈個人教學風格，在教學過程中實現教師的教育自由、實現學生的“教育自我”目標的教育成長模式。教師的幸福之路既需要外界客觀條件的保障，也需要個人主體的努力。故而在當前的教育環境下，教師縱使激情澎湃、豪情萬丈，其發展也未必達到理想的效果。

教師是以講臺為中心鋪展個體發展空間的，而這個空間又由學校提供。故而，學校要以崗位培養和崗位實踐為載體，以環境和文化為土壤，以制度和責任為導向，切實引領教師逐步走向“教育自我”的幸福之路。

朱熹《觀書有感》有言：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！苯處熜枰性鷮嵉膶I基礎與出眾的教學能力，因而常常需對個人教學活動進行反思。教學反思的過程就是去弊糾偏、推陳出新的過程，也是“活水”的來源。在反思式教學中，教師要根據教學實際完善教學設計，形成因地制宜的教學模式。要順應發展更新教育觀念，相互學習完善技能技巧，成為學科專業的探索者和創新者。要以向上的心態從事教育活動，讓教育行業充滿智慧和陽光。教師教育成長是一段“路漫漫其修遠”的過程，也是一個不斷追逐幸福與成就的過程。

教師“教育自我”目標的實現就是教師不斷發掘本職工作的意義與價值的過程，也是實現學生“自我教育”目標的過程。萬丈高樓平地起，“教育自我”的幸福之路的實現需要學校、教師、學生的不懈努力，更需要家庭、社會的支持。