淺談小學生數學閱讀意識和能力的重要性和必要性

吳燕文

【摘要】：閱讀能力屬于小學生數學學習過程中的基本能力，對于學生數學綜合能力的提升具有非常重要的意義。學生在進行解題之前必須要對題目有準確的理解，對出題人的意圖有更加全面的把控，不能因為題意理解錯誤而造成結果錯誤。隨著新課程改革的逐漸深入，閱讀能力也被越來越多的數學教師所重視，也成為了評價小學生數學綜合能力的重要指標。怎樣在數學課堂教學過程中促進小學生閱讀意識和能力的培養，是我們必須要深入思考的問題。基于此，本文結合筆者實際教學經驗，對此問題展開了探討。

【關鍵詞】：小學數學 閱讀能力培養 重要性

一、小學生數學閱讀意識和能力的重要性和必要性

首先，小學生數學閱讀意識和能力的培養能夠促進其數學語言水平和數學交流能力的提升。在課堂教學活動中，對數學知識信息予以傳遞屬于數學交流的過程，而數學語言屬于數學交流的重要因素，學生數學交流能力的培養必須要促進其數學語言能力的發展，幫助學生建立更加全面的數學語言系統。要求學生不單單要認真聽課，還需要學會閱讀技巧，引導學生和教材中的數學語言展開充分交流，從而培養他們的數學語言表達和理解能力，實現其數學語言水平的有效培養，提升數學交流能力。

其次，數學閱讀意識和能力的培養有助于促進小學生認知能力的提升，真正發揮出數學知識的價值和作用。新課標小學數學教材中的編寫更加符合小學生的認知和發展規律，其中包含了十分豐富的數學知識原理，緊扣小學數學教學特征，具有很高的閱讀意義。但部分數學教師在教學過程中并未真正利用好課本，僅僅是借助于口頭講述與板書的方式來展開教學，把教材當成是學生的練習冊，部分學生因為沒有仔細的閱讀教材，即便教師講解再詳細，其數學學習水平也難以有效提升。所以數學閱讀能力的培養可以發揮出教材知識的作用，培養和提升學生的認知能力【1】。

最后，小學生閱讀意識和能力的培養有助于提升其自主學習探究能力。現階段國家大力倡導新課程改革與素質教育，更加重視學生主動學習探究，但因為部分學生的數學閱讀能力較低，不能準確清楚的理解知識內容，學習起來存在一定的困難。為確保小學生的自主探究能力得以有效發展，應當采取科學有效的對策來培養其閱讀意識和閱讀能力，引導他們在數學閱讀的過程中慢慢提升自己的思維能力，對課本中的知識內容進行自主探究思考，促進其自主學習能力的提高。

二、小學生數學閱讀意識和能力的培養策略

（一）激發閱讀興趣

因為小學生身心發展尚不成熟，很容易存在注意力無法長時間集中的問題。所以在小學數學課堂教學過程中，我們應當從課本出發，把即將學習的重難點知識通過更加有趣的方式呈現出來，從而幫助學生閱讀理解，有效調動他們的閱讀興趣。小學生能夠在這樣的環境下更加準確全面的理解知識。比如說教學中可以設置如下情境：小羊為了防止大灰狼的攻擊，想給自己蓋一座房子。于是小羊把房子設計成正方形，在對場地實施測量之后發現邊長為10m，假設蓋房的費用是每立方米150元，請大家幫小羊計算一下，他一共需要多少錢才能夠把房子蓋起來？借助于講故事的方式來吸引小學生的注意力，把他們帶入到對數學知識的理解中來，不但可以幫助學生更深入準確的理解題意，同時在這一過程中也促進了其閱讀理解能力的提升。

（二）創新教學方法

小學數學教師在課堂教學中應當積極創新教學方法，比如說對比閱讀法的應用能夠很好的培養學生的閱讀意識和閱讀能力。我們能夠把表述較為接近的一些題型綜合在一起來講解，讓學生對各個題型有深入的理解與認識，針對可能混淆的知識內容進行區分，從而更為牢固的掌握相關知識。如提出以下問題：一個蛋糕平均分為5份，每份重量是40克，那么這個蛋糕重多少？如果一個蛋糕重200克，被平均分為5份，那么每一份蛋糕有多重？如此設計能夠幫助學生辯證的了解乘法和除法的計算區別，對培養其數學思維能力有很大的益處。同時還能夠促進學生之間的溝通與交流，相互說出自己的觀點，共同思考分析問題，提升數學學習效率。

（三）文字轉化圖形

針對純文字的語文閱讀可選擇跳躍式閱讀的方式，針對主要劇情線進行閱讀。但數學閱讀過程中必須要強調其問題的邏輯性，要求學生對題目中的各個句子、數學知識點和關鍵詞進行提煉分析，進而深入準確的理解題目內容，更好的進行思考解答。數學教師可采取文字轉圖形的方式來幫助小學生理解，依靠更加直觀形象的畫面來讓小學生對數學知識內容更好的掌握。例如說比較具有代表性的相遇問題，北京到南京快車8小時抵達，慢車12小時抵達。A和B兩名學生從北京與南京兩地相向而行，A乘坐快車，B乘坐慢車，請問A和B幾小時后相遇？對于這一問題我們能夠給學生呈現出路線圖形，以直觀的方式來幫助他們理解題目中的內容，從而促進學生閱讀效率和閱讀能力的提升。

（四）找準關鍵詞

在小學數學學習過程中，部分學生對題目中的內容常常難以深入理解，無法在題目中準確找到關鍵信息，造成最終結果出現錯誤和偏差。比如說對于一道畫圖題，題目如下：在第一行畫3個Δ，第二行畫Ο，Ο的個數是Δ的4倍。大部分學生在做題時依舊在第二行畫Δ，即便是個數對了，但并未符合題目中的要求，因此結果不能判定為正確。導致這一結果是因為學生對題目中的關鍵詞沒有準確把握，無法理解其中的關鍵詞，從而僅僅依靠感覺來回答。我們在實際的教學中必須要強調學生對關鍵詞的把控，引導他們找準關鍵信息，用符號將題目中的關鍵信息標注出來，并嘗試自己轉化為文字，即可有效訓練和提升其數學閱讀能力。

三、結語

總之，蘇霍姆林斯基說過，閱讀可以引導人們思考，而思考會發展為激發智力的因素。對于小學階段的數學教學而言，我們必須要在課堂教學中有意識的融入閱讀技巧與方法，依靠各種方式來有目的、有針對性的閱讀數學知識內容，讓學生能夠在閱讀的過程中準確理解題意，實現其數學綜合素養的提升。

【參考文獻】：

【1】張麗婷.淺析小學高段數學閱讀能力構成與培養[J].科教文匯（下旬刊），2019（05）：141-142+156.

【2】唐麗敏.小學高年級學生數學文本閱讀能力提升的路徑研究[J].課程教育研究，2019（17）：150-151.