初中科學實驗教學中探究性學習的案例研究

【摘要】：在新課改中，通過在初中實踐教學中有效運用探究性學習，不僅可以有效達到提升整體教學成效的目的，同時對于提高學生的自主探究能力、促進學生實現全面發展也具有重要作用。因此本文將結合具體教學案例，在闡明當前初中科學實驗教學中探究性學習存在問題的基礎上，重點針對探究性學習在初中科學實驗教學中的有效運用進行簡要分析研究。

【關鍵詞】：初中科學 實驗教學 探究性學習 教學案例

引言：本文通過探究初中科學實驗教學中探究性學習的案例，一方面能夠說明當前探究性學習在初中科學實驗教學中的應用情況及其存在問題，另一方面也可以為廣大教師在實際開展初中實驗教學中，靈活運用探究性學習模式提供必要理論參考與實踐幫助。

一、初中科學實驗教學中探究性學習問題分析

（一）學生鮮少提出高質量問題

現階段教師在將探究性學習應用在初中科學實驗教學的過程中，普遍存在學生難以提出高質量研究問題的情況，學生整體提問能力相對較弱。例如，在《觀察蝸牛》的科學實驗中，筆者在引導學生圍繞蝸牛提出自己感興趣的研究問題時，學生的提問五花八門，包括應當在何處找到蝸牛、找到的蝸牛為何普遍較小、蝸牛是否可以食用等等。各個研究問題之間缺乏聯系，且與本課科學研究內容之間并無直接關聯，而只有真正具有引導性、實驗價值和探究性的問題，才能夠充分發揮其自身應有效用，引導學生在探究過程中深化科學知識技能的學習與感悟。

（二）探究計劃制定中創新不足

筆者在長期對初中科學實驗教學中探究性學習的實踐情況進行觀察分析中，也發現部分學生在制定探究計劃時，缺乏足夠的創新性，基本只根據教材中的規定內容按部就班地設計相應的探究計劃【1】。而事實上，導致這一問題出現的原因與教師設計的科學探究活動流程不合理有直接關聯，由于部分教師提前直接向學生展示或發放實驗材料，因此為學生起到一定暗示作用，雖然使得學生可以通過直接參照教材中的內容制定出規范的實驗探究計劃，但也極大地限制了學生思維，不利于學生創新創造思維能力的有效培養。

（三）部分學生未真正參與探究

雖然初中科學實驗探究教學本身具有較強的實踐性，要求學生通過親自動手操作的形式展開探究實驗，有助于激發學生的學習積極性。但實際上仍然有部分學生因種種原因無法真正參與其中，例如在《觀察蝸牛》的科學實驗探究活動中，部分學生由于害怕蝸牛，拒絕參與相關探究活動。還有部分學生因其好奇心過于旺盛，并出于“好玩”的心理，在探究活動中，并未嚴格按照教師規定要求，圍繞具體探究主題如蝸牛喜歡吃的食物等展開探究活動，而是直接利用手中的實驗材料如棉簽等反復觸碰蝸牛觸角，學生的注意力被大大分散，最終使得科學實驗探究活動流于形式。

二、初中科學實驗教學中探究性學習的落實對策

（一）引導學生歸納篩選問題

針對當前在初中科學實驗教學中探究性學習存在的問題，本文認為，教師首先需要立足學生實際，在根據具體實驗教學內容下，鼓勵學生聯系自身現實生活，并充分發揮自身的想象力和創造力提出各種問題。即便在學生提出問題五花八門、毫無聯系的情況下，教師也不應立即對學生提出的問題進行否定，而是可以引導學生在將其提出的各種問題進行集中整理后，主動對問題進行歸納整理問題，并在此基礎上要求學生以具體科學實驗教學內容為核心，對提出的問題進行有效篩選，確定出和教學內容最為緊密的探究問題。進而可以在有效培育學生良好提問能力的同時，也可以為后續初中科學實驗教學中探究性學習的有效落實奠定堅實基礎。

（二）適當調整探究活動流程

在引導學生制定具體探究計劃的過程中，針對部分學生已經提前閱讀過教材內容，提早說出最終結論的情況，教師可以適時引導學生對教材內容提出質疑，鼓勵學生充分發揮其主觀能動性，自主設計出具有創新性的科學探究實驗，對教材中給出的實驗結論進行有效驗證【2】。例如在開展關于蝸牛嗅覺的科學實驗中，對于高喊可以用醋驗證蝸牛嗅覺的學生，筆者便通過要求學生積極思考除了使用醋以往能夠有效探究蝸牛嗅覺的實驗方法。在積極引導學生對此展開深入思考探究后，筆者才將事先準備好的醋以及其他相關實驗材料展示并發放給學生，進而通過對探究活動流程進行適當調整，使得學生的思維能力可以得到最大程度的發揮。

（三）小組合作激發參與熱情

為了使得所有學生均可以真正參與到初中科學實驗探究學習中，本文認為教師可以結合實際情況，鼓勵學生采用小組合作探究的方式完成實驗操作。例如在關于蝸牛的實驗教學中，筆者便根據學生自身意愿與學習情況，將其分為若干學習小組，引導學生以小組為單位積極展開合作探究學習，在此過程中，筆者通過適時引導學生根據自身實際情況，對其組內的角色進行合理分配。選出小組長、實驗記錄員等等，而后要求學生在小組之中相互監督、互相管理，配合教師的適時指點與引導，使得學生能夠規范按照教師要求和既定實驗探究計劃，順利完成科學實驗探究學習，由此達到促進學生實現全面發展的根本目的。

結束語：綜上所述，針對當前在初中科學實驗教學中的探究性學習中，存在的學生難以提出高質量問題，學生制定探究計劃中缺乏一定的創新性以及學生參與積極性不足等問題。需要在實際開展初中科學實驗教學中，教師深入貫徹落實生本理念，堅持以學生為中心，在主動引導學生對問題進行歸納總結與合理篩選，并適當調整探究活動流程的基礎上。鼓勵學生以小組合作探究的方式積極參與科學實驗學習，從而使得初中科學實驗教學中探究性學習的應有效用可以得到充分發揮。

【參考文獻】：

【1】謝廣娟.初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略[J].現代交際，2016（17）：175.

【2】徐玉蘭.自主實驗在初中科學探究性學習改革中的嘗試——以“蝸牛繁殖實驗”為例[J].科學大眾（科學教育），2016（09）：29.

作者簡介：姓名： 陶海萍 性別：女 出生年月：198509 籍貫：溫嶺 民族：漢 最高學歷：本科 目前職稱：中學二級