明真?明善?明美

鐘月函

摘要：三明課程以“明學問之真、明品性之善、明生命之美”為課程目標，構建了以學生發展核心素養為圓心，以三明課程為課程圈的“三級同心圓”課程結構;規制了“課程生活化”與“生活課程化”的課程開發具體運作機制;踐行了明真課程、明善課程、明美課程的運作模式。

關鍵詞：生活體驗課程;課程體系建構

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0246-01

在新課改和發展學生核心素養的形勢下，明道小學自覺生發課程改革的理性思考：邁向全球化、信息化的新世紀的小學教育需要構建怎么樣的課程體系？什么樣的課程才能真正為孩子的未來奠基？什么樣的教學方式才能培養孩子的六大核心素養？使我們的學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對課改的如此一連串的追問，促使學校在“用今天的教育為孩子明天的幸福奠基”的辦學宗旨下，在“自上而下”與“自下而上”雙重路徑的探索下，在科學理性的前期調查下，開啟了一條“明真、明善、明美”為表征的三明課程行動探索之道。

1.三明課程的概念界定

“三明”生活體驗課程的本質是建立在“明求真之道、明養善之道、明創美之道”的深層解讀之上，一是“明求真之道”，本質為崇尚科學，追求真知;二是“明養善之道”，本質為塑造健全人格，對世界傳播善意;三是“明創美之道”，本質為培養審美能力，創造美好生活。三個方面缺一不可，互相呼應，構建一個真善美全面發展的“人”，同時這也是我們學校的“明道文化”。

2.三明課程體系結構與內容

課程結構是課程各部分的配合和組織，是課程體系的骨架，主要由課程體系的學科門類和各學科內容相互構成。指向人與文化、人與藝術、人與生活三個學生成長維度。

3.三明課程的開發運行機制

落實一所學校的辦學理念和課程改革框架總是從課程開發起步的。學校立足于自身的實踐經驗，針對學校實際的課程改革空間，開發秉持的理念就是從學生的實際起點，根據學生的學習需要，結合老師特長愛好，構建適合孩子、發展孩子的教學內容。在具體的課程開發運行中，采取的主要途徑有以下幾點：

3.1教材校本化。

將教材變成學生的學習材料，提煉教材里與校本課程相關的內容，跨學科融合成專題。比如生活中的數學課程就是在教材教學中，注重收集于生活緊密相關的內容，回歸生活注重生活體驗，創設模擬真實情境。

3.2教師興趣化。

教師自主申報子課題，發揮教師特長。比如小鬼當家里的農事生活體驗課程，由一群愛好種植的教師，帶領學生承包責任田，在專門開辟的田園里種植自己喜歡的植物。

3.3方式體驗化。

教學方式以體驗為主，充分強調尊重學生主體性。比如英文繪本體驗課程，不僅僅是在課堂內學習英文繪本，更是打造專門的英文繪本閱讀館，向全校學生開放。比如漢字文化體驗課程，不僅是開設漢字文化課，還組織“演經典、說經典”等豐富有趣的活動。

3.4課題引領化。

以各學科組組長為課題負責人，各自領辦一個子課題。在科研室的支持下，以科學的路徑實施三明課程，比如學生前測調查、研究方案、課程目標定位、課程評價等等。

4.三明課程的運作模式

三明課程主要是由學校的若干學科組實施，主要通過課堂教學、校園活動、校外實踐來完成。

在課堂教學中，我們提煉了實施的基本范式：（1）重視任務式。以任務推動教學。（2）主題引領式。以主題來組合所學課程。（3）問題探索式。重視學生思維能力發展，以問題引起學生深度思考。（4）動手體驗式。讓學生在創造中發展創新精神和創造能力。

在校園活動中，我們提煉了實施的基本范式：（1）競賽活動式。通過競賽調動孩子參與熱情，參與各種各樣的各級比賽，在比賽中增強學生信心。（2）家校合作式。通過整合家長資源，讓孩子豐富體驗內容。（3）團隊浸潤式。充分發揮團隊相互影響的作用，注重團隊競賽的引領和浸潤。（4）環境打造式。打造校園環境，提供三明課程所需的硬件設施，如小鬼當家養成基地、繪本閱讀館、漢字文化閱覽區、陶笛演奏室、剪紙書法館等。

在校外實踐中，我們提煉了實施的基本范式：（1）菜單自選式。由學生自選愿意體驗的項目。（2）年級滾動式。年級傳統項目傳承滾動，提供從低段到高段階梯式的實踐項目。（3）實踐思考式。校外綜合實踐課程后，學生通過作品展示、心得體會、表演等形式加強實踐體驗思考深度。（4）項目創新式。拓展創新校外實踐的項目，開拓多元領域，不僅包括常規的參觀、社區服務等，還包括創新的社會調查、名人訪問等。

參考文獻：

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