高中歷史教學中學生歷史核心素養的滲透與培養策略研究

張艷梅

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0201-01

隨著高中新課程改革的日益，“核心素養”一詞，大家已經不再陌生，而且在各個學科的教育教學工作中被逐漸的推進，高中歷史學科核心素養的培養主要是指在歷史教學的各個環節通過一定的教學方法，使學生在掌握教學內容的同時具備一定的歷史學科品質和能力，是歷史知識、能力、方法、情感態度和價值觀的綜合表現。具體包括五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這是繼歷史學科能力培養后提出的一個更新更高的目標。

1.重視時空觀念核心素養的培養，貫穿于課堂始終

在《開辟新航路》這一課的教學設計中，整體的設計思路就是圍繞新航路開辟的原因、過程及影響展開。重要的時間段就是新航路開辟的時間15、16世紀，圍繞15、16世紀前后展開。本節課空間范圍是比較廣泛幾乎涉及整個世界范圍，是以歐洲為中心的。在整節課的教學設計中，始終把歷史事件放在特定的時空中去分析。在教學的導入環節就展示了1420和1620年歐洲人繪制的兩幅地圖，引導學生從對比中尋找不同，然后到導入新課。在背景的設計中，引導學生將時間定位在15世紀以前歐洲社會的經濟、思想等社會狀況。在分析商業危機時，以地圖的形式展示傳統的商路，讓學生有深刻的空間概念，然后引導學生分析傳統商路受阻的情況，學生順勢得出開辟新航路的需要。每節課的教學設計都把具體的歷史事件放在時間軸和特定的空間里，引導學生始終不忘時間、空間要素，并且始終把對歷史事件的分析放在特定的歷史時間空間中去認識、去分析、去評判，長期下去就會慢慢內化成學生的一種歷史核心素養。

2.精選典型材料，加強史料實證核心素養培養

材料一：15世紀以后，西歐各國的商品經濟發展迅速起來，對鑄造貨幣的黃金需求量日益增大。”“新興的資產階級要用黃金來擴充資本”“社會上層用于奢華的生活享受”……

——恩格斯

材料二：1500年左右，隨著歐洲商品經濟的日益發展和資本主義生產的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標志，貨幣成為普遍的交換手段。

——《全球通史》斯塔夫里阿諾斯

引導學生對這兩段史料的可信度進行分析，告訴學生在分析材料之前應該先選擇更加可信的材料，辨別真偽，并且可以用多重史料可以互相印證等思路，然后引導學生用史料進一步探究歷史真實。在分析其它幾個因素如社會原因、宗教因素等原因時分別引用了《馬可波羅行紀》和哥倫布、迪亞士的論述材料，分析中提醒學生甄別史料。在影響環節的設計也引用了馬世力主編《世界史綱》和孔祥民主編《世界中古史》中的史料，引導學生鑒別史料可信度的基礎上，對史料進行客觀分析，最大限度的獲取歷史信息，通過史料實證呈現出鮮活的歷史原貌，引導學生在推理與探究中培養并強化歷史邏輯思維，培養學生嚴謹的思考能力，通過這樣的環節設計，潛移默化地培養了學生的史料實證核心素養。

3.重視理性思維，加強歷史解釋核心素養培養

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。在《開辟新航路》這一課的教學設計中，對于新航路開辟的根源的分析是一個難點，筆者引用了兩段史料，引導學生結合當時社會發展狀況進行分析，深刻認識其經濟根源。對于新航路開辟的影響方面，引導學生全面多角度地分析新航路開辟的影響，不僅對歐洲產生影響，對亞非拉美、對整個世界都產生深刻影響，引導學生結合史料進行全面的分析與評價，對商業革命和價格革命通過對史料的分析畫出因果關系圖，深入地理解和解釋歷史現象。這一教學環節的設計，使學生能夠全面的、多角度的去分析歷史事件，有理有據的表達自己的看法，深入地剖析歷史事件，對歷史事件的因果關系做出合理的解釋和科學的評價，從而培養了學生的歷史解釋素養。

4.理論提升，滲透唯物史觀

唯物史觀的基本原理是生產力與生產關系的辯證關系，在《開辟新航路》背景環節的設計中，包括經濟根源、社會原因、商業危機、宗教因素等幾個層面，而最根本的原因資本主義萌芽的發展這個經濟根源，怎樣引導學生深入理解，在教學設計中引用了生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的基本原理。從而引導學生認識到當時資本主義萌芽的發展對貨幣和黃金的渴求，從而認識到對黃金追求而引發的開辟新航路是歷史的必然，引導學生體會生產力對生產關系的決定作用。而在影響環節，講到對歐洲的影響，最終通過材料分析得出開辟新航路促進了歐洲資本主義經濟的發展，通過分析，教師引導學生說這是生產關系對生產力的反作用，引導學生認識生產力與生產關系的辯證關系。這些教學環節的設計加深了本節課教學的深度，也是學生對歷史事件的分析和理解更加深入。

5.升華情感，深化家國情懷核心素養培養

在《開辟新航路》的中設計了一個合作探究環節：我們能從航海家身上學到哪些品質？這個問題是開放性的，同時也是歷史與現實的聯結點，一切歷史都是當代史，學歷史的最終落腳點就是為現實服務。這個問題筆者設計讓學生展開小組討論，并引導學生結合本課內容回答出學習西歐航海家們不畏艱難，勇于開拓進取的人文主義精神，通過這一環節的設計，使學生的情感得到升華，培養學生的家國情懷，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。

新課程背景下的高考改革迫切要求中學歷史教學注重對學生歷史學科素養的培養，這對中學歷史教師的要求越來越高。作為一線教師，我們要加強學習，轉變觀念不斷探索，不斷改進，在教學中給學生必要的引導、適時指導和教學方法不斷豐富;同時也需要發揮學生的主體作用，引導學生積極投入，發揮學生的主觀能動性，促進核心素養的全面養成。