農村小學高年級數學計算能力的提升與培養解析

韋夢

摘要：數學計算能力是農村小學高年級教學的重點內容。以現階段農村小學生學習情況為基礎，結合近年來數學計算能力的培養特點，明確新課改對數學教學提出的要求，深層探索如何提升農村小學高年級數學計算能力，促使學生全面發展。

關鍵詞：農村;小學高年級;數學;計算能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0118-01

因為運算在小學數學課堂中占據重要地位，所以培育小學生數學計算能力一直都是教師教學的重點任務。運算不只是一種技能，還是一種基礎的數學方法和數學意識，更是學生在學習過程中必須要養成的數學素養之一。因此，在農村小學高年級數學教學工作中，數學教師要加大對這項技能的關注，確保農村數學教學突破區域、師資力量等因素的限制，構建全新的教學環境，以此提升學生的數學計算能力，實現預期設定的教學目標。

1.從興趣入手

單調無趣的教學方法和教學案例，沒有溝通和交流的學習過程，是學生不愿意學習數學的主要原因。俗話說的好，興趣是學生學習最好的老師。小學生在成長過程中有強烈的好奇心，且對新鮮事物有探索欲望，因此教師可以結合這些特點，通過引用學生熟知的事物，調動他們自主學習的積極性。特別是對農村地區的小學生而言，受地理條件、資源環境等因素的影響，學校師資力量并不強，可以選擇的現代化教學技術很少，可以引用的資金和人力不充足，這些都會影響實際教學效果。而受新課改理念的影響，農村小學數學教師可以結合小學生的學習特點，了解所在區域的地理特點，明確其中包含的獨特元素，并針對這些材料為學生構建多樣化的教學活動，促使學生在集中注意力的同時，訓練自己的計算能力。例如，教師在引導學生學習人教版小學五年級數學下冊《長方體和正方體的認識》時，可以收集身邊的長方體或正方體，而后讓學生觀察它們的特點及長寬高的位置所在。如學生的鉛筆盒、魚塘及石頭等。本節課的重難點就是計算長方體與正方體的總棱長，教師可以先引用課堂中可見的事物，讓學生了解計算總棱長的方法，而后提出現實問題，促使學生在理解所學知識的同時，優化自身的數學計算能力。以魚塘為例，教師可以與當地養魚人提前溝通好，組織學生一起去探究，并提出問題：已知魚塘是長方形，長為4米，寬為3米，高是1.5米，那么魚塘的總棱長是多少？面對這一問題，學生通過現場觀察，可以更好認識計算的意義，而后結合所學知識解決現實問題。由此可知，這一魚塘的最終總棱長為34。

2.培養學生數學感知

要想保障學生可以熟練引用所學知識解決現實問題，具備優質的數學計算能力，就需要關注學生獲取知識的思維過程。計算教學更要以培育學生思維能力為重點，強化學生的數學感知，優化學生的思維水平。例如，教師在引導學生進行人教版小學數學五年級下冊《分數的加法和減法》時，可以結合所在季節的特點，引用玉米、土豆等素材，讓學生進行計算研究。以把45、12和0.9從小到大排列是什么？傳統意義上的教學方法是讓學生換成同樣的分母進行加減，而此時教師可以引用三個土豆讓學生將其中一個土豆分成等五分，選擇其中一份;將另一個分成兩份，選擇其中一個;再將最后0.9換算成分數910，將土豆分成等十分，選擇其中的一份，而后對比分析這三個土豆，觀察哪個更大。在對比研究中，學生可以鍛煉自己的思維過程，了解分數的特點，并形成優質的計算能力。需要注意的是，秉著不浪費糧食的精神，教師可以在課后結束，讓學生用自己選擇的三個土豆做一盤菜，這樣不但能向學生傳遞正確的人生觀和價值觀，而且有助于學生與家長構建有效的溝通橋梁[1]。

3.提出有效的教學方法

學生在掌握基礎理論知識的過程中，也要學習更快的計算方法，這樣有助于簡化計算步驟，提升計算準確性。讓學生掌握一個公式，解決一類問題;學會一種方法，解決一類題目，這就是新課改背景下小學數學教師所要追求的最終目標。在這一背景下，教師要指導學生進行深層探索，尋找計算的捷徑，了解更多靈活的計算技能。例如，學生在計算混合運算中的乘法時，會遇到0和1，像100×60，可以簡化為先計算1×6，而后再加三個0，這種方法既簡單又不會出現問題，有助于學生在掌握已有計算技巧的同時，強化自身的靈活性。

4.推廣合作學習觀念

對農村地區的小學生而言，合作學習是最佳選擇。學生在溝通過程中，可以更好了解其他學生的學習技巧，并通過與其他學生的溝通更快理解教師提供的所學內容，需要注意的是在這一階段不能出現表面熱鬧，現實單調的合作環境，這樣難以展現出預期教學效果。另外，教師在課堂中推廣合作學習觀念的過程中，要結合農村地區特點，為學生選擇多彩的溝通“環境”，促使學生可以突破課堂的約束，有效完成自己的任務。

5.優化教師資源

教師對學生的成長有著潛移默化的影響作用，因此在農村小學教學中，優化數學教師的綜合素養和教學技能對農村小學生計算能力的提升和培養也有積極作用。在新課改背景下，數學教師要多參加省市級教師資質培訓活動，從網絡平臺學習新的數學知識，以此拓展自身的視野范圍，以此增加知識累積，并對不同階段的知識進行整合，進而在后續教學工作中進行有效掌控。除此之外，有關教育管理部門也要多創造條件，組織教師多參加進修和培訓，以此提升農村小學教師的綜合水平[2]。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，農村小學數學教師，除了要引導學生學習基礎理論知識，還要提升小學生數學計算能力，這樣在降低學生學習壓力的基礎上，提升課堂教學效率，實現預期教學目標，以此引導學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳英紅.提高小學高年級數學計算能力的有效策略[J].新課程（上），2016（6）.

[2]李沃房.借助“24點游戲”提高農村小學中高年段學生計算能力的策略研究[J].中國校外教育，2017（34）.