關于培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的措施研究

趙廷英

摘要：加強小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究既是新課程改革的必然要求，又是激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣、提高小學生數(shù)學綜合能力的重要措施。本文將立足于小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，認真分析培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的具體措施，希望能夠為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0124-02

引言

小學數(shù)學新課程標準已經(jīng)明確提出了數(shù)學教師在課堂教學中應當高度重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，作為一名小學數(shù)學教師，我們應當積極響應新課程改革的相關要求，更新教學觀念和教學方式，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學習慣、數(shù)學品質(zhì)、數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀認識等。筆者根據(jù)自己多年從事小學數(shù)學教師的經(jīng)歷總結(jié)出了培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的措施，具體內(nèi)容如下。

1.增強互動，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學當中，多數(shù)數(shù)學教師認為教師是課堂的主體，學生的任務是認真聽講。這種錯誤的數(shù)學教學觀念使得小學數(shù)學課堂非常缺乏互動，小學生難以在課堂上自由表達自己的想法。針對這種問題，小學數(shù)學教師應當改變教學觀念，然后通過各種方式增強師生互動，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，當小學數(shù)學教師在執(zhí)教數(shù)學教材中《長方體和正方體》，教師就可以通過多媒體、提問等方式實現(xiàn)師生互動。首先，通過多媒體增強課堂互動。《長方體和正方體》這節(jié)課的教學目標是讓全班學生認識長方體和正方體的特征和相關的立體圖形，教師在明確了基本的教學目標之后就可以根據(jù)數(shù)學教材以及班級學生的實際情況制作多媒體課件。正式上課以后，數(shù)學教師一邊通過“你們相信生活中處處有數(shù)學嗎？”吸引學生注意力，一邊打開多媒體課件為學生展示長方體和正方體的風景建筑圖片。學生看完這些圖片以后，數(shù)學教師可以提問：“你們還認識哪些建筑是長方體或者正方體的呢？”此時，很多學生都開始積極開動腦筋和舉手回答老師的問題。由此可見，多媒體是增強課堂互動、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要措施，數(shù)學教師應當靈活應用多媒體，最終提高數(shù)學課堂教學有效性。

其次，通過提問增強師生互動，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在執(zhí)教數(shù)學教材中《角的初步認識》這部分知識的時候，數(shù)學教師應當巧設問題。數(shù)學教師：“同學們，今天我們要學習的是《角的初步認識》，現(xiàn)在大家請觀看這幅圖（教師出示校園圖），你們能夠在校園圖里面找到我們數(shù)學可上過的圖形嗎？”隨后，很多學生找出了一些圖形，但是他們卻漏掉了“角”。數(shù)學教師將校園中所有關于“角”的圖形圈出來并提問到：“你們知道這樣的圖形叫做什么嗎？”教室一片沉寂，教師微笑說到：“它們叫做‘角，現(xiàn)在我們就一起來學習‘角吧！”在課堂教學過程中，數(shù)學教師還通過“角有什么特征？”、“角該怎么畫？”等問題活躍了數(shù)學課堂，許多學生非常積極地參與到了課堂教學當中。

總之，多媒體或者提問都是增強師生互動的有效方式，作為一名小學數(shù)學教師，他們應當認真研究多媒體技術和提問技巧，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.挖掘鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力

無論是小學、初中還是高中，數(shù)學都是一門非常重要的學科，它與人們的日常生活以及社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學數(shù)學課堂活動的有效開展離不開鄉(xiāng)土資源的挖掘和利用，因此，小學數(shù)學教師應當采取各種有效措施挖掘和應用鄉(xiāng)土資源，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

《小學數(shù)學課程標準》已經(jīng)明確指出小學數(shù)學教師應當積極采用各種措施挖掘鄉(xiāng)土資源，有效開展小學數(shù)學課堂活動。如今，新課程改革的熱浪已經(jīng)席卷到全國各地，很多小學數(shù)學教師都改變了傳統(tǒng)落后的教學方式以及教學觀念，他們越來越重視鄉(xiāng)土資源的挖掘與小學數(shù)學課堂活動的有效開展。挖掘鄉(xiāng)土資源已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容之一，它有效激發(fā)了小學生數(shù)學學習興趣和提高了課堂活動有效性。搭建“生活與數(shù)學互通”的橋梁、有效挖掘鄉(xiāng)土資源是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效措施。

筆者認為，搭建“生活與數(shù)學互通”的橋梁、有效挖掘鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力應當從從生活中尋找數(shù)學元素。例如，當小學生學完了蘇教版數(shù)學教材中關于兩步乘法解決問題以及估算相關知識之后，數(shù)學教師就可以將學生家鄉(xiāng)特產(chǎn)銷售、作物、養(yǎng)殖等買賣作為教學案例，有效開展小學數(shù)學課堂活動。數(shù)學教師：“同學們，我們上節(jié)課已經(jīng)一起學習了兩步乘法解決問題以及估算，現(xiàn)在請大家完成一個計算。”隨后，數(shù)學教師打開幻燈片并為學生展示出幾張?zhí)O果樹的圖片和數(shù)學計算題目。幻燈片上的文字顯示為：小明家種有412棵蘋果樹，每一棵蘋果樹的產(chǎn)量大約為290千克，每千克的收購價為兩元，請同學們計算小明家的總收入是多少？事實上，在該班級很多學生家庭都有種植蘋果樹的經(jīng)驗，當他們看到這個題目的時候感到十分親切。由此可見，從生活中尋找數(shù)學元素是挖掘鄉(xiāng)土資源的重要措施之一，小學數(shù)學教師應當立足于班級學生的實際生活情況，然后從他們的生活出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土資源，從而開展高效的小學數(shù)學課堂活動。再如，當小學生學完了教材從中關于圖形的知識以后，數(shù)學教師可以引導學生觀察家鄉(xiāng)的建筑，在觀察的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)建筑中所蘊含的數(shù)學知識。例如，通過觀察“土樓”，學生可以理解“圓”和“方”的魅力，通過庭院式的房子，學生可以感受到對稱軸的美。總之，生活中的數(shù)學無處不在，教師應當充分發(fā)揮本地特色，挖掘本地教鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。